【正文】摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，既是小学语文教学的重点也是难点。那么怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我觉得应该从激发学生的兴趣入手，通过高分激励、巧用多媒体、体验生活、实践活动来激发学生的兴趣。
　　关键词：兴趣；激励；多媒体；生活；活动
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，既是小学语文教学的重点也是难点。小学生写作能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，习作教学，它贯穿在整个语文教育教学以及孩子的学习生活中，它无处不在，会在阅读教学中、会在识字教学中、会在口语交际教学中，会在孩子们的每一次活动中。那么怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。
　　1. 高分激励，激发兴趣
　　苏霍姆林斯基说过“一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果，那么他的热情就会消失。为了保护孩子们的这一份热情。我们首先要做的就是让他们有成就感，觉得：自己还行！我真不错！” 《语文课程标准》关于写作的评价是这样说的：应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。平时，我们是这样批改作文的，以小组为单位，小组与小组之间交换批改作文。批改作文之前，我先进行批改前的指导，第一是修改，首先要求每个孩子认真阅读自己所修改的习作，看看是否符合题目要求，其次要求孩子们用修改符号改正错别字和不通顺的句子，最后是给句子 “增肥”，也就是帮别人把句子、篇章写得更生动更具体。第二是赏析，用不同的符号画出好词好句，并在旁边写上好在哪，每每改到到这个环节，每个孩子都在用欣赏的眼光看待别人的习作，用学习的心态点评别人的习作，每一段每一句都有孩子们用心记下的符号。第三是星级评价，这个环节我要求孩子们从习作要求上写总评，如在改说明文的时候，能把事物的特点写清楚得一颗星，能用上几种说明方法就得几颗星，能按一定的顺序写，得一颗星，能用上一种修辞手法就得一颗星，书写工整，又得一颗星。孩子们都完成以后，所有的作文交回给我，我要从写和改两方面给他们简单的点评，还要给他们打上分数，当然，在点评作文时，都尽量地给他们打高分，给他们激励性的评价，每一次作文讲评课，当我一本本地念出他们的分数时，教室里“哇、哇”声不断。正因为这样，每一次习作课，孩子们都像是比赛一般，认真写，努力写，为的是在同学、老师面前一展自己的风采。
　　2.巧用多媒体，激发兴趣
　　随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。 
　　3.体验生活，激发兴趣
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有素材，没有生活体验，就难写出真情实感的作文。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写景物的文章时，我布置家长带领孩子出去游玩，并注意引导学生有顺序地观察景物， 生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。 
　　4.实践活动，激发兴趣 
　　实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以释放，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说：”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写一次活动的作文时，我利用活动课在班级上开展了名叫“海底捞月”的活动，其实也是我们学校体育节的一个集体比赛项目。我把全班孩子分成两组（人数相等），第一个孩子从跨下传球给第二个孩子，第二个孩子接过球后，从头顶传给第三个孩子，一次类推，明白了活动规则后，我们开始比赛，孩子们摒住呼吸，气氛十分紧张，没轮到的，眼睛一刻都不敢离开球，生怕自己因为开小差、动作慢而影响了比赛成绩，传了球的孩子则在一边从周围同挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。除此之外，我还安排了一位老师帮我们拍了一些照片，以便上作文课的时候能用上。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
　　《语文课程标准》关于写作的评价，特别强调要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。