【正文】摘 要：在初中英语的阅读当中，推理可以起到非常重要的作用。但在较长时间内的英语教学当中，并没有重视起对于学生推理能力的培养。因此，本文结合推理在阅读中常用的集中模式，针对当前初中生在英语阅读推理中所出现的问题，提出培养和提高学生推理能力的方法，以达到提升学生推理思维、提高英语阅读效率的目的。
　　关键词：英语阅读；推理能力；初中英语
　　语言是呈现概念的语言形式，而判断推理是在概念之间所进行的逻辑推理过程，所以语言与逻辑之间本身就存在着千丝万缕的关系。推理的过程实际上是在已知的信息之上来对未知信息的一种判断陈述。从认知方面来看，推理是较为高级的认知模式，也是人们在获得知识时经常使用的一种方式。推理能力对于初中英语学习也有着非常大的帮助，尤其是在英语阅读中，它可以发挥到很大的技巧性作用，同时也是语篇阅读中频频出现的考点。在平时阅读教学中所提到的阅读技巧中，推理也被列入其中，而且难度较高。不同于英语中语法、词汇、语用等知识的学习，推理更多强调的是思维模式上的能力，而不仅仅是一种语言知识。这也与教学目标中对于学生创新思维、批判性思维的培养不谋而合。因此，本文从培养学生的推理能力出发，探讨在英语阅读教学中加入推理环节的可行性。
　　一、 英语阅读中的推理模式分类
　　对于英语阅读中的推理模式分类，不同的研究者会依据各自不同的标准，得到多种模式分类。例如从推理方向可以分为前向和后向的推理，从生成实践可以分为即时和延时推理，从功能上可以分为必要型和修饰型推理，诸如此类的分类形式还有很多。但本文所强调的推理，是一种与英语阅读教学相关联的能力。因此，在对此种推理能力进行界定和分类时，也会更多地考虑分类的实用性和可操作性，以此作为实践型推理能力分类的依据。
　　（一） 三段论推理模式
　　三段论的推理模式是在演绎推理中最为常见的一种模式，早在亚里士多德时期，就曾对三段论进行了大量地研究与谈论。通常而言，三段论的主要组成部分是由大前提、小前提以及结论组成的。例如在一段英语表达中：“Some poets are seers.Some artists are not seers。”大前提是第一句的“所有诗人都是预言家”，小前提是第二句的“有些艺术家不是预言家”，结合两个已知的结论，可以在三段论的基础上推测出“So some artists are not poets”，即“有的艺术家不是诗人”。通常在英语阅读的问题设置上，常会根据三段论的推理结果来设计问题和答案。三段论的形式相对来说较为简单，也在考题上属于常见题型，是需要学生普遍掌握的一种推理模式。
　　（二）假言推理模式
　　在阅读文段中所给出的各类信息中，通常会给出用于判断的前提。而假言推理模式中的前提主要有两个，一个是假言判断，一个是假言判断的前件或后件。相对于较容易理解的三段论推理模式而言，假言推理中的情况较为复杂，其中包括了充分条件、必要条件以及充分必要条件等多种形式。其中，充分条件假言推理的推导规则是通过肯定前件的方式，来推导出相应的后件。例如在“If it rains， the ground will be wet.”这句话中，如果已知天下雨，那么可以推出地会湿的结论。反之，如果地没有湿，也可以后推出天下雨的结论。而在必要条件假言推理的推导规则中，是通过否定前件的推理形式来否认后件，或者通过肯定后件的形式来肯定前件。例如在“As long as you study hard， you can get full marks.”一句当中，没有努力学习可以推出没有得到满分，同时，得到满分也可以推出努力学习。虽然假言推理的判断条件具有一定的难度，但这也恰恰是阅读理解当中最容易拉开差距的题目。题目大部分会以“It can’t  be concluded form the passage”或者“We may conclude that ”的形式来进行提问，要求考生在给出的篇章中进行判断推理。如果学生能够掌握一定的推理技巧，那么就可以更快地根据文章给出的条件来做出结论的推断。
　　（三）归纳推理模式
　　归纳的过程是一个由个别到普遍的认识推理过程，归纳的方式较多，例如可以通过类比的方式、观察实验的形式，或者统计分析等方法达到归纳的效果。在英语阅读的考查当中，它通常会以“From the paragraph， we can assume that”的问题形式出现，要求考生在根据前文所给出的各种信息中，找到能够被归纳的内容。或者英语考试当中还会出现一些概括主旨大意的题目，这也与归纳法有着非常紧密的关联。
　　本文虽然列出了几种英语阅读中常用的逻辑推理的模式，但由于分类形式的多样性，并不能在本文当中全部涉及会一一枚举。但从常用的三种推理模式中可以看出，推理前提和结论之间并不一定是一对一的关系，也有可能会出现一对多，或者多对一的情况。而且，推理的过程是科学的、但在一些必然推论出现的同时，也会出现一些具有或然性的推论。根据判断推理所呈现的顺序性，可以比无序的方式更加容易推导出需要的结论，将复杂的关系简单化。
　　二、 当前初中生英语推理能力现状
　　（一） 上下文推理判断能力不足
　　推理判断能力主要是指对于客观事物以及已知信息的一种关系推断、真假性判断等。初中生的生理发育已经较为成熟，因此在思维逻辑方面也逐渐具备了一定的推断能力，可以在适宜难度下做出一定的逻辑判断。但从当前的初中英语阅读教学中可以看出，教师较少专门从推理技巧角度来进行教学。这也导致了初中生在实际进行英语阅读的答题时，不能很好地发挥自己的推理判断能力。尤其是在较为常见的上下文推理的题目中，学生常会遇到的在短时间内找不到与问题相关的文章段落在哪儿的问题。而即便学生千辛万苦地找到了问题中所提到的段落时，也很难通过逻辑推理的方式，对文章中给出的信息做出正确地推断。
　　在对上下文进行理解的过程中，学生常会遇到的问题包括以下几类。一是只是停留在文段的字面意义上，没有进行必要的推理，导致文章中的部分信息没有获取。这使得学生常常无法获得延伸出来的信息，对上下文的辅助阅读所起到的作用也非常有限。二是虽然超越了字面意义，但推导过度。一些学生用中国式的思维对文段进行了过分阐释，联想出没有办法通过科学推理得出的信息结论，出现了一些个人主观的猜测与判断。三是推理的方向不清楚，例如对于“If it is raining， the bus will be late”这一句进行推理时，学生在面临选项时仍然会存疑。选项A为“It is raining， The bus will be late”，选项B为“The bus is late， so it is raining”，选项C为“It is not raining， so the bus won’t be late”。给出的这三个选项，考查的实际上也是学生对于假言推理逻辑的掌握情况。但从题目的回答情况来看，大部分初中生还是很难选出正确的答案。学生在面对上下文的语句段落时，即便是很简单的一句话，也没有办法从正反向的推理方向上去做出正确的信息判断。这也成为了学生在进行英语阅读时，最常遇到的逻辑障碍，对文段的把握和推理能力较为欠缺。同时，老师也没有帮助学生掌握有效地阅读和做题方法，导致了学生在理解文段上下文时的推理能力不强。
　　（二） 缺少必要的阅读推理思维
　　学生在进行英语阅读时，大部分只是一味地关注到文段中的字词是否掌握，文章的大意是否能看懂，而忽略了对于更多信息的推理判断。很多学生认为，提升英语阅读能力的关键是扩充词汇量，一旦遇到了自己不认识的单词，就会感到非常的慌张，认为一两个单词就会影响到自己对于文章的阅读和理解。但实际上，在英语阅读当中，词汇量固然重要，但即便是遇到了一些不认识的单词，也完全可以通过上下文语境以及推理能力来进行判断。尤其是文段中会出现大量的代词，例如“it”、“they”等。学生需要根据全文的逻辑关系，来推导出代词所指代的具体内容是什么。但当前的初中生在进行阅读时，缺少必要的推理思维。没有办法在短时间内找到文中重要的信息线索，更很难从语句表面的信息中跳脱出来，推理出文中没有说明、但可以推导出的信息。
　　同时还应当注意到，受到信息时代下新兴阅读方式的影响，当前的初中生基本上习惯接收的是微信、微博等短篇的信息，而且手机阅读、电子书阅读等方式也让学生在选择阅读的内容时显得非常的杂乱，并不是按照成体系的知识循序渐进地获得。因此，这种新时代的阅读方式让学生一方面很难投入注意力到大段的篇章阅读中，另一方面也在深度阅读方面遇到了习惯性阅读方式的阻碍。此外，由于学生对于英美国家的文化了解程度不深，对于语境的推理存在一定的困难，无法结合英美文化背景来挖掘出隐含在语篇之中的内容。由于缺乏必要的语篇阅读知识以及推理思维，导致了当前的初中生对于英语语篇的阅读只能停留在浅层次的加工上、在阅读时通常无法建立起成更为复杂的心理图式，最终影响了英语阅读能力的提升。
　　三、 英语阅读教学中推理能力的培养
　　（一）积累必要的形式逻辑基础知识
　　逻辑推理有着自己完整的知识体系和概念模式，学生如果想提升自身在推理方面的能力，加强有关逻辑推理一些基础知识的了解与认识是必不可少的。学生需要积累和掌握有关形式逻辑的相关知识，例如推理的基本概念、判断规则以及一些常见的演绎推理的模式。这种基础知识的积累，能够帮助学生更快地掌握有关推理的专业知识，在遇到类似推理的内容时，可以有意识地寻找到上下文中有关联的语句，并对语句之间的关系做出基本判断。尤其是在逻辑推理当中，有着一些较为常见的推理公式和常用符号。如果学生可以对S、P、p、q等符号熟练掌握，就可以很快地依据语篇中的信息，以公式的方式来加速推理出需要的信息和内容。这种公式形式的逻辑推理，能够很快地帮助学生将一些抽象地语句转变为直观的逻辑关系，从而对理解语篇内容起到真正地帮助作用。从这一角度而言，要想培养学生的推理能力，必要的基础知识、推理规则以及论证方法等的学习都是不可缺少的。教师也可以通过进行推理测试的方式，让学生在练习中提升自己的推理能力，并在阅读中逐步形成推理思维。
　　（二）讲解英语阅读中的推理技巧
　　在学习了一些有关逻辑推理的基本知识之后，最重要的还是要在实际的阅读训练中融入相关的推理技巧，使逻辑推理真正能够帮助学生进行英语阅读。对此，教师需要向学生讲解一些常用的、实用的推理技巧。
　　例如对于关键词的抓取和利用，善于利用关键词能够在较短时间内帮助学生锁定有效信息的范围，甚至可以通过一个词语的语义来进行信息的推理。教师需要在学生的阅读过程中适时地提示学生，关注语篇当中出现的推理关键词。例如infer、suggest、conclude、assume、mean等，这些关键词的出现通常都意味着重要信息的呈现。它们有的是与结论和前提关联，可以根据关键词之前给出的前提，来推出关键词之后的结论。而且这些关键词也对应着前文所提到的推理规则，通过对不同的动词和用法的识别，可以判定文段中的句子到底属于哪种推理，接着用相关的推理公式来进行推理。此外，一些关键词本身就包含着一定的感情色彩，例如slim是包含着褒义的情感，skinny包含着贬义的情感，学生可以从这两个词的感情色彩中推断出作者对于相关事件信息的态度。诸如此类的关键词，都能够有效地帮助学生在短时间内做出正确地信息推断，能够大大提升阅读的效率。
　　对上下文的词义、句义关系的判定也非常重要。例如各种词义之间会包含着上下义的关系，例如dog与animal是上下义的关系，dog是animal的下义词。当文中提到“I saw a dog”时，实际上包含了两个大前提，一个是“我看见了一条狗”，另一个是“狗屎动物”，那么可以推出“我看见了一只动物”。再例如当文中出现了“I washed the cloth”时，可以默认为这件衣服是脏的，因为动词wash可以预设的前提是东西脏了，这也是归纳推理中因果联系的一种体现。尤其是在一些阅读题当中，经常会出现对划线句子进行理解，这实际上考察的就是划线句子与上下文之间可以推导出来的逻辑关系。教师可以指导学生在做此类题目的时候，先在原文中找到划线句子所描述的事件信息，滤清每句话之间存在的因果关系，再加之合理地预设与蕴含，通过正向或方向的方式来进行推理，从而找到与语篇上下文联系最为密切的一种推测组合。
　　总体而言，推理在初中生的英语阅读中会起到非常有效的帮助作用，但这一能力在过去常常被老师和学生们所忽视。本文通过研究发现，无论是三段论推理模式、假言推理模式还是归纳推理模式，在英语阅读当中都经常会出现，并且可以被学生有效地使用。针对当前初中生推理能力较弱、缺少推理思维的现状，本文提出教师可以在教学过程中有意识地培养学生的推理能力。从教授一些必要的基础知识出发，让学生能够掌握基本的推理规则和公式等。然后再结合英语阅读的实践，将一些技巧性的推理方式讲解给学生。使学生可以通过寻找关键词、分析上下文语义关系等行之有效的方法，推理出文段中没有明说但隐含的信息内容，从而对文段进行更加深层次地理解与阅读。
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