刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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数学教学如何培养学生创新能力
【作者】 王仕庆
【机构】 湖北省十堰市茅箭区茅塔乡中心小学
【正文】摘 要:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为新课程目标之一——培养学生创新意识、创新能力,则是新课标的灵魂。
关键词:小学数学;创新能力;质疑
在数学教学之中,如何培养学生的创新意识与创新能力?结合个人实际教学实践,浅谈以下几个方面。
一、引发好奇心,诱发创新欲望
心理学家告诉我们,儿童的求知兴趣与好奇心,是创造思维的内驱力,它往往会激发儿童积极主动地观察、去探索、去思考、去发现、去认识周围未知的事物,诱发创新欲望首先引发学生的好奇心,使学生想创新,敢创新。
例如,我在教学“能被2、3、5整除的数的特征时,让学生随便说出几个数。当学生们还在苦思冥想之时,老师则一下子就判断出来。学生感到好奇:老师不动笔为什么一下子就能判断出随意的一个数能否被2、3、5整除呢?并且算得这么快,定有什么奥妙!我“趁热打铁”,因势而利导,让学生带着此好奇之心、探求新知之欲望,学习新内容,并达到了事半功倍的之效果。这种课堂设计,激发了学生的好奇心,诱发了学生去探求事物规律的强烈欲望。
二、引导质疑,挖掘创新潜能
“学源于思,思源于疑。”疑问能使学生萌发求知的欲望;而创新往往开始于疑问。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,教师应把鼓励学生质疑、善于提出问题作为培养创新意识与创新能力的重要组成部分,鼓励学生敢于质疑、善于质疑努力培养学生质疑意识、质疑能力。
三、激发兴趣,培养创新意识
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁在总结科学家成功之道时也曾说:“成功的秘诀在于兴趣。”浓厚的兴趣,强烈的求知欲,是推动人们主动地积极地探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最为活跃的因素。创新过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明,人的创造能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因。
为达到激发学生兴趣的目的,我认为在实际教学中应从以下几个角度做起:
(一)不断“修炼”自己幽默风趣的数学语言风格,并以爱动其心,关爱学生,让学生喜欢自己,让学生喜欢自己所教的数学课程。
(二)充分利用激励性性发展性的评价机制,让学生获得成功的喜悦,从而增强学习数学的自信心与浓厚兴趣。
(三)充分利用多媒体,创设生动的教学情景,让数学变得不再枯燥单调,从而唤起学生对问题的注意,激发学生的浓厚兴趣,引发学生认真观察与思考,并积极主动地参与到教学活动之中,努力探求新知。
四、加强实践,培养学生创新能力
数学实践活动的过程是数学与生活实际相联系的过程,是学生综合运用已有的数学知识与经验,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,因而它是培养和提高学生实践能力和创新能力的有效途径。
一方面将数学生活化实践化。学习“长方体正方体”时,我让学生观察、手摸“长方体正方体”物体,并亲自制作这样的物体(如盒子);学习“长度”时,我让学生分组亲自测量不同物体的长度(或者高度或者宽度);学习面积时,我让学生分组测量教室、门窗、操场……的长与宽,回家测量自家桌面、地板砖、院子、茶几面等的长度与宽度,算出它们面积。
另一方面使数学服务于生活。教学中,将课内知识向课外知识延伸,引导学生用数学的眼光去观察、体验生活,鼓励学生尝试从数学的角度,运用所学知识与方法寻求解决实际问题的策略。
数学实践活动,使学生牢固掌握了所学知识,更重要的是把所学知识运用于生活实践,使学生的实践能力和创新能力得到了真正、全面的发展。
五、构建民主和谐的教学方式与主动探索合作交流的学习方式
(一)要正确对待学生的个性差异,尊重学生的爱好、个性和人格,以信任、平等、宽容、友善的态度和欣赏的眼光对待学生,形成一种宽松、愉悦、和谐、民主的教育环境。只有这样的教育环境,学生才能放开头脑敢想,放开嘴巴敢说,放开手脚敢做。学生的创新意识与创新能力才能得到充分地激发与发展。海阔才能凭鱼跃,天高才能任鸟飞。正如陶行知先生所说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”“创造最能发挥的条件是民主。”
(二)精心设计,把问题让给学生,把空间让给学生,把时间让给学生。让学生以小组合作形式,自主探讨知识形成的过程并以自己的方式得到结论。教师只是一个点拨者,而不是滔滔不绝的演讲者。
如教学长方形的周长时,让学生明白了什么是长方形周长后,让学生分组探讨长方形周长的计算方法。学生通过探讨交流,归纳起来有三条办法:①用一条细线把长方形沿周边围起来,然后量一量线的长度,即可得知长方形的周长;②量一量长方形的四个边长,然后相加;③量一量长方形的一个长与一个宽的长度,然后用“长×2+宽×2”或者(长+宽)×2的方法计算;当发现各小组的计算数据有误差时,学生通过讨论交流,明白那是测量造成的误差,但方法并没有错误。这种自主探讨,合作交流的学习方式,既让学生深刻理解掌握了数学知识,又充分发挥了学生的主体作用,激发了学生创新意识与探究能力。
综上所述,在小学数学创新教学之中,努力营造一种民主和谐之氛围,努力构建一种自主探讨合作学习方式,并充分挖掘教育教学中一切积极有利的因素,就能激发学生的创新意识,创新之花必然会结出丰硕之果。
关键词:小学数学;创新能力;质疑
在数学教学之中,如何培养学生的创新意识与创新能力?结合个人实际教学实践,浅谈以下几个方面。
一、引发好奇心,诱发创新欲望
心理学家告诉我们,儿童的求知兴趣与好奇心,是创造思维的内驱力,它往往会激发儿童积极主动地观察、去探索、去思考、去发现、去认识周围未知的事物,诱发创新欲望首先引发学生的好奇心,使学生想创新,敢创新。
例如,我在教学“能被2、3、5整除的数的特征时,让学生随便说出几个数。当学生们还在苦思冥想之时,老师则一下子就判断出来。学生感到好奇:老师不动笔为什么一下子就能判断出随意的一个数能否被2、3、5整除呢?并且算得这么快,定有什么奥妙!我“趁热打铁”,因势而利导,让学生带着此好奇之心、探求新知之欲望,学习新内容,并达到了事半功倍的之效果。这种课堂设计,激发了学生的好奇心,诱发了学生去探求事物规律的强烈欲望。
二、引导质疑,挖掘创新潜能
“学源于思,思源于疑。”疑问能使学生萌发求知的欲望;而创新往往开始于疑问。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,教师应把鼓励学生质疑、善于提出问题作为培养创新意识与创新能力的重要组成部分,鼓励学生敢于质疑、善于质疑努力培养学生质疑意识、质疑能力。
三、激发兴趣,培养创新意识
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁在总结科学家成功之道时也曾说:“成功的秘诀在于兴趣。”浓厚的兴趣,强烈的求知欲,是推动人们主动地积极地探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最为活跃的因素。创新过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明,人的创造能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因。
为达到激发学生兴趣的目的,我认为在实际教学中应从以下几个角度做起:
(一)不断“修炼”自己幽默风趣的数学语言风格,并以爱动其心,关爱学生,让学生喜欢自己,让学生喜欢自己所教的数学课程。
(二)充分利用激励性性发展性的评价机制,让学生获得成功的喜悦,从而增强学习数学的自信心与浓厚兴趣。
(三)充分利用多媒体,创设生动的教学情景,让数学变得不再枯燥单调,从而唤起学生对问题的注意,激发学生的浓厚兴趣,引发学生认真观察与思考,并积极主动地参与到教学活动之中,努力探求新知。
四、加强实践,培养学生创新能力
数学实践活动的过程是数学与生活实际相联系的过程,是学生综合运用已有的数学知识与经验,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,因而它是培养和提高学生实践能力和创新能力的有效途径。
一方面将数学生活化实践化。学习“长方体正方体”时,我让学生观察、手摸“长方体正方体”物体,并亲自制作这样的物体(如盒子);学习“长度”时,我让学生分组亲自测量不同物体的长度(或者高度或者宽度);学习面积时,我让学生分组测量教室、门窗、操场……的长与宽,回家测量自家桌面、地板砖、院子、茶几面等的长度与宽度,算出它们面积。
另一方面使数学服务于生活。教学中,将课内知识向课外知识延伸,引导学生用数学的眼光去观察、体验生活,鼓励学生尝试从数学的角度,运用所学知识与方法寻求解决实际问题的策略。
数学实践活动,使学生牢固掌握了所学知识,更重要的是把所学知识运用于生活实践,使学生的实践能力和创新能力得到了真正、全面的发展。
五、构建民主和谐的教学方式与主动探索合作交流的学习方式
(一)要正确对待学生的个性差异,尊重学生的爱好、个性和人格,以信任、平等、宽容、友善的态度和欣赏的眼光对待学生,形成一种宽松、愉悦、和谐、民主的教育环境。只有这样的教育环境,学生才能放开头脑敢想,放开嘴巴敢说,放开手脚敢做。学生的创新意识与创新能力才能得到充分地激发与发展。海阔才能凭鱼跃,天高才能任鸟飞。正如陶行知先生所说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”“创造最能发挥的条件是民主。”
(二)精心设计,把问题让给学生,把空间让给学生,把时间让给学生。让学生以小组合作形式,自主探讨知识形成的过程并以自己的方式得到结论。教师只是一个点拨者,而不是滔滔不绝的演讲者。
如教学长方形的周长时,让学生明白了什么是长方形周长后,让学生分组探讨长方形周长的计算方法。学生通过探讨交流,归纳起来有三条办法:①用一条细线把长方形沿周边围起来,然后量一量线的长度,即可得知长方形的周长;②量一量长方形的四个边长,然后相加;③量一量长方形的一个长与一个宽的长度,然后用“长×2+宽×2”或者(长+宽)×2的方法计算;当发现各小组的计算数据有误差时,学生通过讨论交流,明白那是测量造成的误差,但方法并没有错误。这种自主探讨,合作交流的学习方式,既让学生深刻理解掌握了数学知识,又充分发挥了学生的主体作用,激发了学生创新意识与探究能力。
综上所述,在小学数学创新教学之中,努力营造一种民主和谐之氛围,努力构建一种自主探讨合作学习方式,并充分挖掘教育教学中一切积极有利的因素,就能激发学生的创新意识,创新之花必然会结出丰硕之果。