【正文】  摘 要：在新课标理念的指导下，教师要转变教学观念，要适应新的教学理念。现在的语文教学要求学生听、说、读、写相结合。其中阅读是核心，因为阅读教学具备听、说、读、写训练的综合性。阅读教学是培养学生读书能力、自学能力和写作能力的有效途径。因此，作为语文教师，必须非常重视语文教学中的阅读教学。 
　　关键词：小学语文；阅读教学；提升措施 
　　随着课程改革实践活动的不断深入和发展，教师都已清醒地认识到，在语文学科的阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都必须依赖于教师引导下的主体实践。怎样才能让我们的语文教学事半功倍呢？怎样才能行之有效地提高阅读教学的质量，达到阅读教学的最优化呢？下面我结合自己的教学实践谈谈自己对小学阅读教学的体会。 
　　1、要重视学生在阅读过程中的主体地位 
　　1.1阅读教学要从学生的内在发展需要出发 
　　作为教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，调动各种感官，读出感觉，读出情趣。如教学杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”充分调动学生的视觉感官和听觉感官，一幅温馨而富于生机的“泉池小荷”图让学生感受到诗中的意境美。同时，教师要关注学生个体差异，积极的看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功的体验，就一定会感受到阅读的乐趣，从而喜欢上阅读。“兴趣”是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。 
　　1.2阅读教学要尊重学生的个性，倡导探究性学习方法 
　　探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。学生的自主性是个性化阅读的关键。学习的个性化实质表现为思维的个性化。在探究教学过程中，由于学生的成长环境和个人禀赋的差异而表现为不同的个性，所以每个思维都有着各自的个性色彩，对事物的观察和体验就有所不同。因此探究性学生注重学生学习过程中的体验，其目的也在于培养学生的个性化学习动力。 
　　1.3注重学生独特的情感体验，让学生在体验中学习 
　　长期以来，语文教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。为了纠正这种不以人的發展为本位的课程观，一方面让学生自己选择阅读材料，自己取舍学习对象，给学生自由活动的时间和空间。在课堂上，我们常听到这样的用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性。学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣自主选择阅读材料，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到见解，提高阅读水平。另一方面让学生自主选择学习方法。教师必须尊重学生的个性，让学生用自己认为最合适的方法进行学习，教师加以适当引导，会取得意想不到的结果。如教学《美丽的小兴安岭》可以表演童话剧；《捞铁牛》则让学生自己动手，模拟操作，在具体的体验中观察生活，思考分析，发现问题，解决问题。 
　　2、挖掘文本资源，培养学生的阅读兴趣 
　　歌德说：“如果没有兴趣，就没有记忆。”只有当孩子对语文产生兴趣之后，才能充分激发他的学习热情，提高他的积极性和自觉性，才能取得最好的学习效果。因此，教师要竭尽所能地激发学生的学习兴趣。 
　　2.1要深入地挖掘文本吸引学生的魅力 
　　要让学生喜欢阅读，首先得让他们体会到文本的魅力。而要给学生展现出文本的魅力，首先教师就必须深入了解文本，并对文本进行拓展开发，使文本能够真正吸引、感染学生。因此，教师在备课时，必须深入钻研文本，找到阅读的激情点和兴趣点。 
　　2.2要通过精心设计展现出文本的魅力 
　　解决了教什么的问题，还要解决怎么教的问题，教师必须根据文本独有的特点找出对阅读教学来说最有效的切入点，并进行精心的设计，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生学习的效率。 
　　2.3引导学生潜心会文，深刻感悟到文本的魅力 
　　教师要提升自己的文化素养和语言表达能力，在课堂上对文本驾驭自如，对教学中发生的情况做到从容应对，引导学生潜心会文，沉下心来细细品读文本，认真思考文本，仔细感悟文本的魅力，体会到阅读的最大乐趣。 
　　3、课内阅读向课外阅读延伸，进行开放性阅读 
　　新课标要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。”《教育心理》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提示思维能力和智力活动水平的基础。”而随着新课标的实施，语文教学内容增加了时间减少了，单凭课堂上的积累收效甚微。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，学生的阅读不能只限于课堂，在课外利用图书馆网络等信息渠道加大学生阅读量。但是如果读书方法不当，只能是走马观花，不懂得积累知识，吸取技巧。教师要教给方法，指导阅读。如对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，叫精读法；对一些书报还可快浏览，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息；还可以在阅读中根据自己的需要进行摘抄。俗话说：“不动笔墨不读书。”对一些好的词句、段落应该适当诵读。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声韵气韵入手，提出其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。 
　　总之，在小学阶段养成良好的阅读习惯，将会受益终生。因此，在语文的教学活动中，我们要有意识地安排学生进行阅读，多角度启发学生进行阅读，以提高他们的阅读能力，充分发挥阅读在语文课中的重要作用。 
　　参考文献：
　　[1]张德忠.小学语文教学中阅读能力的培养及意义[J].新课程（教师），2016（07）. 
　　[2]刘红敏.小学语文教学一定要注重激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育（理论），2018（06）.