【正文】摘 要：善教者善导，善导者高效。新课程理念下，小学数学高效课堂需要与时俱进，力求采用各种方式和策略，用最少的时间、最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生日益增长的个体需要以及不断增强的数学素养。 
　　关键词：小学数学；激情激趣；启发引导；合作互动 
　　教是为了不教，教就要注重引导。帮助学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一定的学习方法；激发学生思维，善用学生睿智，帮助学生发现数学、分析数学、学习数学、思考数学、应用数学和创造数学，不断提高学生的数学素养。
　　一、创设情景，激发兴趣
　　感人心者，莫先乎情。《小学数学新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……”
　　教未见趣，必不乐学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要知道，在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实，最活跃的心理成份。只有学生对学习材料有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，从而体会到数学学习的乐趣，数学教材的魅力。
　　创设问题情景，灵活教学，寓教于乐。只有教活，才能学活。如我在组织学习“年、月、日”时，我创设问题情景道：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着我又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”最后我强调说：“同学们，在一般情况下，一个人有几岁，就会过几个生日，可是小李满12岁了，只过了3个生日。你们知道这是为什么吗？你们想不想知道其中的秘密呢？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时我灵机一动，抓住学生迫切求知的心情，及时地引导学生进入新课。
　　情景教学，有利于学生对数学知识的深化理解。德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但如果将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”教师教育学生，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；我们的小学数学教学，需要努力为学生创设形式多样的教学情景，才能显示出课堂教学的活力和美感，有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　二、激思启智，形成能力
　　《小学数学课程标准》还指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”数学教学过程既是师生观察、比较、分析、综合获取数学经验的过程，更是激思启智、发展学生潜能的过程。教师在课堂教学中要学会引导，就要学会读懂学生。只有通过读懂学生，设计有效教学，注重适时的引导、点拨，才能提高课堂教学效率。
　　学起于思，思源于疑。疑是思维的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。设疑问难，是调动学生学习兴趣、激发学生思维动机、增强学生求知欲的重要举措，也是提高学生有效学习的重要捷径。
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高效数学课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　恰到好处的课堂提问是一种教学艺术。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的前提，准确、恰当、有效的课堂提问既可以激发学生的学习兴趣，又可以促使学生顺理成章地掌握数学知识的形成过程。
　　培养问题意识，讲究提问技巧，使课堂在师生互问中“生花”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　在实际的小学数学课堂教学活动中，教师要灵活巧妙地抓住各种契机启发提问，才能改变平庸沉闷的课堂气氛，调动学生的学习主动性和积极性，高度激活学生的求知欲和学习兴趣，从而在创造性的智力活动中，活跃气氛，陶冶情操，促进思考，启迪智慧，形成能力。多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己去找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。
　　英国教育家爱德华·德·波诺认为：“教育就是教人思维”。课堂教学中教师要善于抓住重点、突破难点；要充分发挥学生的主体作用，要不断引领学生学会一步步地思考，最终形成有效的结论。例如我在组织学生进行“百分数的认识”时，先让学生进行自主学习，然后再根据学生的学习情况，提出一些有价值的思考性问题：什么样的数是百分数，百分数与分数相比有什么异同，百分数在生活中有哪些用处？如此这般启发引导，很多学生的求知欲望被调动起来，主动参与到教学中，不知不觉，学生的问题意识得到了有效培养和锻炼。对百分数与分数的理解，可谓水到渠成，恰到好处。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。在小学数学教学中，注重启发学生想象和思维的空间，经常用“想一想：计算时，你遇到了什么新问题？”让学生“玩一玩，你发现了什么？”，让学生“猜一猜，这样算，会有什么结果？”……。天长日久，学生一定会在数学领域里，张扬个性，形成智慧。
　　三、合作互动，少教多学
　　小学数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学的艺术不在于教师教得精彩，而在于学生学得有趣。使学生在知识获得的同时，能力有所发展，体会到学习是快乐的，进而达到乐学、会学、学会。
　　课堂教学要注重突破常规，努力构建师生互动的、开放的、真实的、多维的、充满生命活力的课堂，最终使学生在这种教学过程中健康、愉悦地成长。互动式教学特别强调重视过程，要求师生在教学设计中共同揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到锻炼，既长知识又长才干，使学生真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现课堂教学的新目标。
　　新课程理念下，以教师为主导，以学生为主体。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。学生是整个课堂教学的主人，一切数学知识的获得都需要让学生自己去发现、去解决、去获得。
　　新课程改革突飞猛进，日新月异，学生是课堂学习的主人，但并不表示教师可以将课堂放任自流地交给学生。任何时候，“教”的指导作用都不能缺失，“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师的正确引导下，实现有效的“学”，才是道理。
　　最大的“教”是“不教”，最重要的“学”是“自学”。提倡“少教多学”，教师的教在引导，学生的学在主动。教得少一点，观察多一点；教得少一点，体验多一点；教得少一点，思维多一点；教得少一点，阅读多一点。
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。我们要与时俱进，不断推陈出新，力求灵活地、合理地、有效地、熟练地组织教学，不断更新教学方法，不断优化学习方式，才能打造高效灵动的小学数学课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
　　教师是引导者，就要充分发挥自己的作用和价值，适时地参与学生的讨论过程，积极地引导学生朝着正确的思路与方向迈进。例如，我在组织学习“小数的加法与减法”时，就先利用学生超市购物来进行引入，在大家都得出：5.85+7.64=13.49；13.49-5.85=7.64；13.49-7.64=5.85这三个式子后，我便让学生通过小组合作讨论，探索小数加减法的运算规律，让学生根据之前学过的整数加减法列出相应的竖式。有的小组的学生就按照个位对齐的方式来列式，却怎么也找不到相应的计算方法，于是我便引导学生：“我们知道这个算式是成立的，那么怎么列式才能得到这个正确的结果呢？说不定从小数点入手可以有一些新发现呢。”学生经过思考后都恍然大悟，他们将所列的式子进行了小小的调整，将小数点一一对齐，结果顺眼多了。这样的思考探究，既有效启发了学生的思维，又让学生获得了成就感，增强了学生的自信，教学效果可想而知。
　　高效课堂，需要智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的共鸣。其实，每一个人都需要感受自己的存在；每一个人都需要拥有自己的尊严；每一个人都需要感受自己生命的成长；才能心想事成。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在新课程理念下，教师要创设多种能激发学生学习数学兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，不断增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。善于用心备课，努力精心授课，积极缔造生动课堂，教学才能生动有趣，实现互动，产生魅力，提高素养。
　　参考文献：
　　[1]李仕芬.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].青年时代，2016，（5）；
　　[2]刘国梅.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].速读（下旬），2015，（12）；
　　[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015，06；