——也谈创设自主学习课堂打通教学瓶颈

  摘 要：让学生自己尝试、自己发现、自己操作、自己体验，拥有学习的自主权和支配权，让学生全面主动参与探索知识的过程，减轻学生过重的课业负担，实施自主学习是最为有效的途径之一。
　　关键字：创设；自主学习；打通瓶颈
　　新一轮的课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的变革，如何倡导学生主动参与、乐于探究、动手实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。让学生自己尝试、自己发现、自己操作、自己体验，拥有学习的自主权和支配权，让学生全面主动参与探索知识的过程，减轻学生过重的课业负担，实施自主学习是最为有效的途径之一。
　　一、创设情景，形成自主学习的目标
　　兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药。在教学过程中教师创设各种情景，激发学生的学习兴趣，让学生形成自主学习的目标。
　　如在《统计》新课导入时，设计了如下的问题情境：“你知道1月1日是什么日子吗？我们班准备举行一次元旦晚会，买一些什么水果好呢？怎样调查全班同学们最喜欢吃什么水果，你能想想办法吗？”通过设问，形成了解决问题的心向，并通过引导，让学生自主的参与到学习过程中，从而明确了学习目标。
　　二、注重实际，创设自主学习的条件
　　教师在教学中要根据知识的特点和学生的特点，设计好教学环节和流程。引导学生观察、操作、猜想、推理，改变以例题、示范、讲解、演练为主的教学方式，给学生提供自主学习所需的课程资源，让学生通过自主的探究活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受到自主探究的乐趣，使学生的知识、技能、情感与态度得到发展。
　　案例：《可能性》教学教学片段？
　　师：现在袋子里有黄球3个红球1个，如果让你任意摸出1个球，请你猜一猜，会出现什么情况？
　　生：黄球或白球都有可能摸到。
　　生：黄球摸到可能性大，红球摸到可能性小。
　　师：到底是不是象你们猜的这样呢？想不想试着摸一摸？老师给每组都提供了一只袋子、乒乓球及记录表。在摸前我们还要学习游戏规则（课件出示：1、每组确定一名小组长和记录员，组员间轮流来摸球，每人摸一次。2、先猜一猜，再摸一摸，每摸完一次，把球放回袋子里，小组长负责摇晃一下，然后再接着摸。3、记录员要把摸球的情况登记在记录表里，然后组织讨论摸球结果。4、完成后整理好材料，比一比哪组完成的最棒。）
　　学生按游戏规则开展游戏。完成后小组派代表汇报摸球的结果，并集中交流情况。
　　……
　　学生自主操作（摸球游戏）前，教师不仅提供了游戏所需要的材料（摸球的袋子、乒乓球、记录表），而且还提供游戏规则。这样学生可在规则的指导下大胆的猜想和操作，使问题探究更严谨和科学。教师大胆放手让学生投入到探索与交流的学习活动中，学生在探究时得出了教师想讲的教学重点词语即“可能、最有可能、可能性小”。这样学生亲历知识的形成过程，培养了学生从事研究所必需的探究能力，同时形成各种科学概念以及探索未知世界的积极态度，掌握了必要的基础知识与基本技能。因而学习探究过程成了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　三、尊重学生，赋予自主学习的权利
　　在课堂教学中教师还要赋予学生自主学习的权利。充分发挥学生眼、口、手、脑等各种感官功能，让学生独立进行智力操作，成为知识的探索者和学习的主体。做到方法让学生尝试、规律让学生发现、学具让学生操作、过程让学生体验。
　　（一）方法让学生尝试
　　小学生在学习和生活中，已积累了一定的知识和经验，这为学生的直接尝试提供了可能。因此我们可以引导学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探究新知识，力求做到先试后讲，先练后导。凡是学生能够自己解决的问题，教师决不暗示。例如，在学习了乘法的运算定律后，出示：48×25，让学生自己思考怎么样做这题，经过学生的大胆尝试，后反馈出以下几种方法：
　　48×25                         48×25                  48×25
　　=（40+8）×25             =（50-2）×25        =6×8×25
　　=40×25+8×25         =50×25-2×25    =6×（8×25）
　　=1000+200                 =1250-50              =6×200
　　=1200                         =1200                     =1200
　　48×25                       48×25                  48×25
　　=12×4×25              =48×（5×5）      =（6×8）×（5×5）
　　=12×（4×25）          =48×5×5          =（6×5）×（8×5）
　　=×100                      =240×5              =30×40
　　=1200                        =1200                  =1200
　　从多种算法中选择自己喜欢的方法，说说原因。这样拓展了学生思维的空间，培养了学生的创新意识。
　　（二）规律让学生发现
　　波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学中应力求做到凡是学生能发现的规律，让他们自己发现。例如平面图形里的“高”都是与“底”互相垂直的，这是“高”的本质特征。对于这一点，我们已经在认识平行四边形的高时强调过。所以，在教学三角形的高时，让学生自己看书自学，自己认识三角形的高，接着在相应的图形里画高，结合画图和观察，让学生自己发现高的画法：三角形的高是从顶点出发，到它的对边作垂线。
　　（三）学具让学生操作
　　新课程在课堂教学中很注重学生的实践性活动，要求学生充分对学具进行操作。教师不仅要指导学生多种感官参与实践活动，使学生的大脑始终保持兴奋状态，还要参与学生的操作与讨论，以利于引导学生形成正确的概念和法则。如在教学“三角形的面积计算”时，重点是对除以2的正确认识，以免做题目是忘记除以2的现象。因此在教学中让学生通过对平行四边形与三角形转化的实践操作，让学生自己动手折一折、剪一剪、拼一拼，把三角形与平行四边形建立联系，从而推出三角形的面积是等底等高平行四边形的一半。这种通过自己动手、动脑实践获得知识，不仅可使学生明白了知识的原由，而且享受到成功的乐趣，印象深刻，记忆牢固。
　　（四）过程让学生体验
　　学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴去说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去直接感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习活力、促进学生健康成长的需要。如在教学《可能性》时，先让学生自己对摸球的结果进行大胆猜测，然后进行不同数量情况的摸球游戏，并记录摸球结果，再让学生观察所统计的摸球结果，从而引导学生之间进行讨论，最后得出结论，并与猜想进行验证。这样学生明白了事情发生的可能性及可能性的大小。这样的数学学习，贴近学生的生活，注重学生的亲身体验，学生不仅体验到学习数学的乐趣，学会了所要掌握的数学知识，而且也形成自己的学习方法，增强了学习的实践意识。
　　小学数学实施自主学习任重而道远，因为每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的，还有每个教师的教材理解不一样。但只要教师始终把培养学生的兴趣、习惯和自主学习的能力放在第一位，那学生的课业负担的减轻才有希望，学生对数学知识的追求也长盛不衰。