【正文】摘 要：本文立足于小学生阅读积累，阐述阅读积累在小学语文习作教学中的重要意义，分析阅读积累在小学语文习作教学中的运用原则，进一步探究阅读积累在小学语文习作教学中的应用策略。
　　关键词：阅读积累；小学语文；习作教学
　　小学三四年级正是学生接触作文的初始阶段，同时也是学生习作的基础阶段。但是对于此时期的学生来说，生活阅历较少，缺少生活化的习作素材。那么阅读积累对小学生习作水平发展有着不可忽视的意义。
　　一、 阅读积累在小学语文习作教学中的重要意义
　　语文是一门语言型学科，集听、说、读、写于一体。在小学语文教学中阅读和习作是非常重要的两个部分，两者又是相辅相成相互促进的。所以在小学语文教学中进行有效的阅读积累对于习作教学来说有非常重要的意义。首先，从教学目标的角度看，阅读积累在小学语文习作教学中的应用，给予学生营造了一个良好的语言应用的环境，有助于学生语言表达能力的发展；其次，阅读积累在小学语文习作教学中的应用，为学生提供了一定的习作素材积累，嗯能够有效促进学生读写能力的共同提升；最后，阅读积累在小学语文习作教学中的应用，更好的将语文“读写一体化”，对提高小学语文教学效率，培养学生语文核心素养有很大的促进作用。
　　二、 阅读积累在小学语文习作教学中的运用原则
　　要想阅读积累在小学语文习作教学中的作用最大化，在其应用过程中还需要遵循以下原则：第一，主体性原则，人文教育下提倡的是以学生为主体的教学理念，所以在小学语文教学中，我们要立足于学生的年龄特点和个体差异，传授学生语文知识的同时为学生营造一个良好的学习环境，从而为保障阅读积累在小学语文习作教学中的有效性奠定良好的基础。其次，要遵循兴趣化原则，我们常说“兴趣是学习最好的老师”，阅读积累在小学语文习作教学中的应用过程中，一方面要注重阅读的趣味性，能够保障学生对阅读、习作的兴趣，从而更好的使两者结合，达到相互促进、相互提升的效果；另一方面要注重教学的趣味性，能够利用趣味生动的教学方式来实现阅读的积累和习作水平提升。最后，循序渐进原则，小学生阅读和习作教学都是一个循序渐进的过程，随着学生思维水平的提升以及良好习惯的养成不断提升。所以在教学过程中教师要注重整个过程的系统化和层次化，避免一蹴而就，给学生造成巨大的学习压力。
　　三、 阅读积累在小学语文习作教学中的应用策略
　　（一） 立足教材，提高学生阅读能力
　　在小学语文阅读教学中，学生接触最多的莫过于教材课文了，要想利用阅读积累来促进学生习作能力。首先要立足于学生教材，培养学生阅读能力。首先我们要从学生课本出发，引导学生对课内文章进行阅读和理解。众所周知，我国语文教材中的文章是在成千上万的文章中摘要出来的经典，每个学段的文章也是随着学生思维和知识储备而来。所以这些文章不仅是我国优秀文化的传承，更是能够通过不同的文章来感受作者的习作技巧，强化学生对文章的理解和感悟。所以在教学过程中，教师要引导学生对文本进行充分阅读和感悟。在理解文章内涵的同时，能够挖掘文章中的“亮点”，像优美词句、文章结构、情感表达等等，来为学生积累写作素材。其次，教师要在教学中引导学生发现文章中的“美”，有修辞之美、韵律之美、词句之美、情感之美等等，让学生从字里行间感受作者想要表达的情感，提高学生阅读能力和文学素养，为学生习作奠定良好的文学素养基础。
　　（二） 鼓励阅读，进行阅读课后阅读积累
　　我们常说“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读积累的过程中，注重的是“积累”，所以仅仅依靠课本上的阅读素材是远远不够的。所以希望教师能够立足于小学生兴趣和认知情况，鼓励学生进行课外阅读，通过课外阅读进行阅读积累，从而提高学生习作能力。可以是唐诗宋词、可以是中外名著、儿童作品，还可以是小说散文等等。通过课外阅读来不断拓展学生文学视野、积累写作素材、提高学生文学素养，为学生习作奠定良好的基础。除此之外，教师还要注重引导学生养成一个良好的阅读习惯，或通过开展阅读活动、亲子阅读等等激发学生阅读兴趣，让学生形成一个潜移默化的积累，提高学生习作能力。
　　（三） 倡导动笔，养成良好的习作习惯
　　在小学语文教学中，无论是阅读还是习作都是一个循序渐进的过程中，需要的学生一点一滴、循序渐进的积累和练习。所以在阅读积累以及习作教学中，教师要倡导学生动笔养成一个“不动笔墨不读书”的良好习惯。首先，教师要立足于学生文本，充分挖掘文本中的习作素材，像文章的续写、改写或者读后感等等，为学生习作提供空间和机会，让学生得到习作锻炼；其次，教师要鼓励学生做好课外读书笔记，边阅读、边记录、边感悟，真正实现小学语文教学“读写一体化”，充分利用阅读积累，全面提高学生习作水平。
　　总结：综上所述，阅读和写作作为小学语文教学中非常重要的两个环节，对提高小学语文教学效率以及提升学生语文素养有非常重要的意义。所以作为小学教师要充分认识阅读和习作教学之间的关系和意义，明确阅读积累在小学语文习作教学中的应用原则，并从课内阅读、课外阅读和读写结合三个方面来进行阅读习作教学改革，从而全面激发学生读写兴趣，养成良好的读写习惯。
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