【正文】摘 要：加强计算机文化基础教学，提高其有效性，是我们创新教学策略的追求，应做到多样化，提高实效性。
　　关键词：中职计算机文化基础；教学有效性；提高
　　计算机文化基础是职业中学的一门重要课程，在计算机走进千家万户的今天，其作用越来越大，与人们生活、工作的联系越来越紧密。作为一名计算机文化基础教学的老师，我们不能过多地采取传统讲解式教学，应创新教学策略，通过多样化的方法提高其教学有效性，让学生在获得计算机理论知识的同时，也能得到有效的计算机实践操作能力的培养。下面，我结合多年中职学校计算机教学，谈谈提高计算机文化基础教学有效性的实践策略。
　　一、优化课堂教学设计
　　把功夫花在课前，是落实古人所说的“凡事预则立”的有效做法。教学作为一门有计划的活动，更需要我们加强课前准备，做好教学设计。实践中，我们不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是在前三者的基础上备课件，精心设计，大胆进行教学创新，把每一节课都看作是一节实验课来设计，把每一个学生都看作是实验对象。有了这样强烈的教学设计和实验的意识，我们才能更好的把课堂教学设计做好，才能为课堂教学提高教学有效性作为充足准备。
　　二、加强学生学习兴趣的培养
　　孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之者”必然是有强烈学习兴趣的人，有“我要学”之需的人。而对于中职学生来说，他们文化基础差，学计算机文化基础这样具有较强抽象的课程更吃力，更需要我们加强兴趣培养，使之产生强烈的学习欲。实践告诉我们，过分的情绪压抑、紧张的师生关系，单调的学习过程，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的抑制，情绪低下，甚至发展为恐惧。因此，在平时教学中，我们应该营造宽松的教学气氛，最大限度给学生平等参与的机会，在愉悦氛围中使学生精神振奋，注意力集中，从而树立学习自信心，产生出探究兴趣。落实到实践中，就需要我们教师要把培养学生学习兴趣作为教学的首要目标，采取这样的策略，以实现教学预期：一是教学内容要贴近学生生活，增加教学内容的时代性和趣味性；二是教学过程中要注重师生的互动，体现学生的主体性；三是在教学过程中要让学生感受到成功的喜悦，要有成就感。
　　三、实施任务驱动教学模式
　　任务驱动是新课改背景下倡导的一种的教学策略，其方法就是在分组中布置学习任务，让学生在合作中学习、探究，完成学习任务的教学行为。在这几年教学实践中，我反复论证任务驱动在计算机文化基础教学中的课堂应用，形成了既具有可操作性、又符合学生知识建构规律的教学模式，更有利于教学目标的达成。
　　（一）创建合作小组。实施任务驱动教学，首先就必须创建合作小组，其方法应根据互补的原则进行差异式组合，又叫“异质成组”。实践证明，按不同的差异组合，就会产生不同的效果，如按学习能力不同，有利于后进学生的转化，并促进在过程中发现新的问题，不断提高；学习情感不同的组合，有利于发挥类型学生的优势，从而促进学生的全面提高。如按合作素质的不同组合，有利于合作式学习的顺利开展，实现教学目标。而我们在任务驱教学中，则要求同时充分兼顾学生的自主选择，有利于调动积极因素，达到整体教学效果。要合理分工，明确职责，又要做到各角色更换，以全面提高学生的信息应用处理、表达展示等能力。
　　（二）创设合作环境。合作学习环境主要体现教学组织环境和资源环境。教学组织开展时主要有：一是教学情景的创设：是通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向，激发学生合作学习兴趣；二是教学任务的设置：开展合作学习是必须有明确的共同目标，要求对本节课将要完成的事项进行描述，任务要求是真实的、可行的和有吸引力。资源环境是合作学习需要的硬件条件，学生文件传输、讨论评价软件环境，学生资源应用的网络资源环境等。
　　（三）合作中交流。在学生经自主学习之后，来到了任务驱动教学的第三阶段，即合作交流中。在这一环节，我们应要求学生既要把学习中的所获进行分享，又要把所惑提出，供小组内探讨，形成合作交流。对于中职学生，由于受到先前学习习惯影响，大多主动性差，很多学生没有交流学习效果的意愿，这就需要我们教师多激发，鼓励他们主动发言，认真倾听。在交流中，最重要的是将不同的声音找出共同点，即得出共性的总结性的知识，达到我们教学目标。这个过程，教师要多引导，中职学生毕竟在这方面还很欠缺。
　　（四）加强学习成果的展示与评价。在任务驱动教学中，加强合作学习成果展示与评价是增强学生学习动力，提高合作探究信心的有效手段。教学中，我们应搭建平台，让学生把学习成果在教学展示平台上进行展示，全班共享学习，使合作学习不仅仅停留在组内，更是全班的合作。我们应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，对他人的学习活动进行评价，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，达到相互促进，不断开拓进取的效果。
　　四、在分层中开展技能操作竞赛
　　计算机文化基础的学习，不仅要掌握计算机相关理论知识，更重要的是具有良好的操作技能服务。因此，在日常教学中，动手实践，提高计算机应用能力才是我们教学追求。为了强化学生操作训练，提高练习效果，我们可开展分层操作竞赛，其方法就是在分层教学中，让相同学力学生分在一组，进行操作竞赛。这样的竞赛设置，有利于让不同学力学生都能体验到操作成功，感受到学习快乐。值得注意的是，这儿也有分组，与上文中任务驱动教学中的分组显然标准是不一样的，这儿强调的是能力的差异，操作中有梯度的学习要求。
　　总之，要提高计算机文化基础教学有效性，我们应运用多种方式，充分调动学生学习兴趣，促使学生爱学、乐学、会学，真正提高其效果，让学生得到更好的计算机文化基础教育。
　　参考文献：
　　[1]魏零，论如何提高计算机基础课程课堂教学有效性[J].考试周刊，2011年。