【正文】摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，小学阶段的数学教学活动中要求实施生活化的教学手段，促进教学活动与学生实际生活的有机结合，使其能够在学习中解决生活中遇到的问题，在实际生活中深化学生的学习成果。实现教学活动的生活化，促进课堂教学中教师与学生之间的互动，有利于学生学习效果的不断增强，提高教学活动的效率与质量。
　　关键词：生活化教学；数学教学；互动课堂
　　小学阶段的数学教学内容不仅复杂且带有一定的逻辑性，因此学生在学习的时候存在一定的难度，而利用生活化的教学手段辅助教学，可以让枯燥且抽象的知识点变得具体化，让学生能够在真实的生活场景中发现问题、解决问题，有利于学生自主学习意识、逻辑性思维以及创新能力的培养与提升。小学阶段的数学教师如何实现教学活动的生活化成为教育的重点问题。
　　1、创设生活化的情景，激发学生的数学学习兴趣
　　小学阶段的数学教学活动不仅应当引导学生正确的了解以及理解数学的相关知识，同时还应当使学生能够明确数学对于自身学习与生活的重要作用与意义。小学生比较好动且对于新鲜事物极富好奇心，由于学生尚未养成正确的学习习惯，逻辑性思维尚未被完全的开发。所以，学生的学习兴趣与学习效率普遍较低。考虑到这一特殊情况，小学阶段的数学教师应当重视学生数学学习兴趣的激发，调动学生的学习积极性，使其能够全身心的投入到数学教学活动当中。在教学活动中教师可以创设学生熟悉的生活情景，提升教学质量与效率。例如：在《百分比》的相关教学活动当中，首先教师创设真实的生活情境：“今天小美与妈妈一起去超市买菜，苹果买一斤打8折，买两斤打6折，妈妈花了二十元钱买了两斤苹果，那么一斤苹果多少钱？”学生虽然通过计算能够得出苹果的原本价格，但是计算的过程过于繁琐且复杂，此时教师便可以适时地引入教学活动的内容，在学生掌握了教材的相关知识点以及运算的基本法则之后，教师再次引导学生利用所掌握的知识进行问题的解答，这一次学生可以快速的计算出正确答案，这不仅能够调动学生的学习主动性，树立学生的自信心，还能够深化学生的学习成果。
　　2、实现课堂教学与日常生活的高度融合，培养学生的正确学习意识
　　课前准备环节中，教师应当深入的研究教材，明确具体的教学内容，制定合理的教学计划与目标，随后把教学内容和实际生活的实例高度的融合，设计科学的教学内容，让学生能够在课堂学习中明确数学的重要性，同时理解以及掌握数学知识的正确使用技巧与方法。例如：在《数字的加减法》的相关教学活动当中，教师可以先将学生分为若干个学习小组，随后根据学生的实际情况以及教学内容，设计真实的教学场景：妈妈今天邀请你的好朋友一起在家中聚会，现在需要你到超市当中购买一些需要的物品，妈妈给了你一百元钱，需要买一瓶酱油、一瓶醋、两斤土豆，你到超市中发现，一瓶酱油要五元，醋的价格是三元，而土豆一斤2.5元，那么你购物需要花费多少钱，剩余多少钱？学生听到问题之后，可以先在小组内部进行讨论，在讨论的过程中，学生勇于发言，积极的动手动脑思考以及解决问题，当学生完成小组讨论之后，教师要求学生将自己的计算思路以及答案等分享出来，这样不仅能够培养学生的自主学习意识、团队合作意识，还能够让学生充分地认识到日常生活当中数学随处不在，随后更积极的参与到数学教学活动当中，确保数学教学活动的质量以及效率。
　　3、培养学生的知识运用能力
　　学生的大部分时间是在学校中度过的，课堂是学生接受知识的重要场所之一，然而教师只是在课堂当中引导学生正确的认识到学习数学的重要性是远远不够的，应当结合学生的实际生活。在学生日常的生活当中渗透数学学习。因此，教师应当重视以及做好学生的课后复习以及巩固，为学生布置练习题引导学生不断地深化自身的数学学习效果，充分地利用学生的课余时间，随后教师便可以通过学生课后作业的完成情况，全面地了解到学生学习的实际情况，为学生提供有针对性的指导，确保学生学习能力的不断提升，同时还能够及时的调整教学计划以及内容，确保教学质量与效率。例如：在《物体的表面积》的相关教学活动当中，教师在完成了课堂教学活动之后，应当根据学生的实际情况，设计相应的课后作业并且上传到共享学习平台上要求学生独立或者是合作完成，让学生可以根据自己的学习情况以及学习能力等选择需要的课后练习题，这样不仅能够确保每一位的学生的学习效果，还能够树立学生的学习自信心，调动学生的学习积极性，确保教学活动的质量。
　　结束语
　　综上所述，生活化教学理念在小学数学教学活动当中的渗透离不开教师的努力，教师应当转变教学理念，突出学生的主体性地位，重视学习方法与思维上的指导，利用生活化的场景与实例开展教学活动，增强学生的学习效果，提升教学活动的质量。
　　参考文献：
　　[1]许国华. 小学数学课堂生活化教学策略探讨[J]. 教师， 2017（9）：45-45.
　　[2]辛玉涵. 数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019（9）：130-131.