【正文】摘 要：在初中英语口语教学中创设情境教学的有效方式，通过创设特定语言环境，活跃英语课堂氛围，激发学生学习口语的兴趣和积极性，从而有效提升学生口语交际能力。
　　关键词：初中英语；口语教学；情境创设
　　传统教学模式中只是重视知识的传授，以升学为教学目标，导致初中英语口语教学质量得不到有效提升。这就需要英语教师不断整改教学观念，合理运用多样化教学方式，构建教学情境，通过创设情境的方式有效激发初中生对口语练习的兴趣。
　　1、英语口语教学情境创设的重要性
　　1.1开展口语教学的基础内容
　　初中生要想学好英语，是离不开实际应用的，给学生创设情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对口语学习的印象。情境教学中针对语言结构、情境以及语境等都有着高度重视，而且教师把教材中的情境落实到实际生活中，还能有效提升初中英語口语教学质量。若是在口语教学中脱离情境创设，那么口语教学就属于独立存在，只有把词汇、短语以及文章在真实情境中体现，才能实现锻炼学生口语的主要目的。
　　1.2有效提升初中生的理解能力
　　传统单一化的英语口语教学，只会让学生记住所学内容和知识点，不能全方面了解和应用口语内容的主要意义。但若是在英语口语教学中融入情境教学就能帮助学生针对所学内容加大了解，将在教师给学生特定创设的情境中实现“说”，从而帮助学生更直观的了解所学知识，并且还可在教学中把重点难点单独分解教学，促使学生形成感性知识。与此同时，教师给学生创设情境教学使学生有一种身临其境的感觉，以此进行全面了解和掌握抽象口语知识，最终实现教学目的。
　　2、初中英语口语教学存在的主要问题
　　2.1缺乏良好的语言学习环境
　　英语口语教学和语言学习环境间有着密切关系，只有让学生处于特定的学习环境中，才会对学生学习口语产生积极影响。根据当前英语口语教学现状来看，大部分教师都在教学中遭受传统教学观念影响，高度重视对学生的理论教学，轻视实践，致使“英语口语汉语化”现象时常出现，教师给学生接触英语口语的时间并不是很多，只是局限于学生单词背诵和课文阅读，学生缺乏课外阅读以及扩展练习时间，不利于学生学习英语口语。
　　2.2教师针对口语教学缺乏重视
　　英语教师为学生提供辅助学习的主要条件。针对当前英语口语教学而言，成绩好坏一直都是教师开展教学的主要目标，大多数教师只重视学生考试成绩、课程目标完成情况，忽视对学生口语交际能力的培养，而且相对应的口语训练活动也没能有效开展，这对于提升学生的口语应用能力有着较为严峻的挑战，而且现已经成为了英语口语教学的主要解决途径。
　　3、英语口语教学情境创设的主要策略
　　3.1合理运用实物进行创设情境教学
　　刚接触到英语时只是出于好奇，同时还会存有“三分钟热度”的现象，但是，大多数英语教学专业素质都存有不过关现象，在教学中也只是高度重视对学生知识的传授，使用单项式的教学模式开展教学，致使整体初中口语教学课堂氛围枯燥，学生对所学知识内容产生不了较强的学习兴趣。所以需要英语教师能在口语教学中多运用实物开展教学，合理运用实物形式给学生直观性学习，为口语教学增添教学趣味。初中英语教师可以从学生身边所熟悉的事物进行入手，给学生创设出具有归属感的语言环境。如当学生学习《Unit 5 This is my sister》这一单元知识点内容时，教师可以先让学生从家里带来自己长辈或者哥哥姐姐的照片，当教师拿起学生所带来照片“Is this/that…”这时学生就会回答“Yes，it is./No，it isn’t.”等等，学生将根据教师的实际教学内容引导，进行学习和掌握相关知识，以此来加深学生的记忆。而且，合理运用实物开展教学，给学生创设情境，还能让学生积极主动的参与到特定语言环境中开展练习，从而提升初中生的学习效率。
　　3.2合理运用肢体语言和动作创设情境
　　初中生在学习英语单词时，教师可合理运用肢体语言开展口语教学。所谓肢体语言形式就是指在教学中边做边学。例如学生在学习“drive”这一单词口语表达时，教师就可以一边读一边做方向盘的样子，并且还要让学生根据教师的动作加以模仿，合理运用自己的身体感官进行学习单词，以此来加深自己对英语单词的记忆；又或者是当学生学习“happy”这一单词时，教师也可以通过高兴的样子针对学生进行单词的传授。在初中英语口语教学中教师应当尽可能的运用现身说法，主要通过多样化的动作姿势帮助学生了解句子、单词以及句型的含义，促使学生全方面掌握学习动作知识。
　　3.3创设趣味性情境，提升学生口语能力
　　多媒体现代教学工具不仅丰富了学生学习生活，更加大了英语教学信息量，将在多媒体教学中把图像、声音以及视频都融入到了教学内容中，不断丰富英语教师的多样化教学方式。一张趣味横生的图片和一首动听的英语音乐，都可以作为初中英语口语教学情境教学媒介，从而为创设语言环境提供有利条件，充分调动学生主观能动性，促使学生参加更多的口语练习。如学习“Shall we go to the zoo”章节内容时，教师就可以结合小动物的心理特点，从而创设多媒体课件，在通过多媒体的形式直观给学生呈现，并且还需要用一首欢快的音乐进行烘托氛围，以此来激发学生学习英语兴趣，给学生创设趣味情境。
　　Teacher：Look at this picture. What's this？
　　Student：It's a snake. It's dangerous.
　　Teacher：Do you like going to the zoo？
　　Student：Yes， I like it.
　　Teacher：Why do you like going to the zoo？
　　Student：Because there are many lovely animals in the zoo.
　　Teacher：Shall we go to the zoo this weekend？
　　Student：…
　　初中生喜欢小动物，教师就可以根据学生心理特征，充分发挥多媒体教学优势，以此来充分激发学生学习口语的兴趣，将给学生营造出良好的课堂氛围，促使学生能在自由的环境中练习口语，提升学生口语交际能力。
　　综上所述，教师应有效结合初中生心理特征，从学生兴趣入手，合理运用多样化的教学方式为学生创设教学情境，促使学生能在特定的情境当中学习口语，充分激发学生学习口语兴趣。同时在教学中合理创设情境，优化教学方式，让初中生口语得到有效训练，有效提升初中生口语交际能力。
　　参考文献：
　　[1]秦超.初中英语口语教学中的情境创设.2017.
　　[2]黎平.初中英语口语教学中的情境创设研究[J].新课程，2017，（02）.