【正文】语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代也呼唤具有创新意识和创新能力的人才。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。语文在培养学生创新意识、创新思维方面有着其它学科所不可替代的作用。因此，我们要在语文教学中培养学生的创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、营造气氛，激发学生的创新兴趣
　　心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展”。这就要求我们在教学中改变以往守旧、沉闷的语文课堂教学，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。例如，教《林冲棒打洪教头》时，教师引导学生对这个故事进行课本剧的创编表演，在轻松的环境下调动学生参与的兴趣，激发学生的创新兴趣，让学生在表演中加深对人物的理解。这样的设计，不但调动了学生的积极性，激发了学生的创新意识，还培养了学生的创新思维和创新能力。
　　二、创设情景，培养学生的创新意识 
　　正确处理好教与学的双边关系，既要注意教学过程中的设计，又要注重学习激情的主要性，创设情境，拓宽学生的视野，提高他们对课文的感悟力，借此激发起他们的创新意识。例如，在教学《一本男孩子必读的书》时，教师引导学生学习课文，体会人物经历的同时创设情境让学生发挥：在岛上漂流了二十多年的鲁宾孙有一天回到了现代文明社会，与现代文明社会隔绝多年的他如何与人们进行交流？学生很快融入情境之中，在设计的情境中驰骋想象、丰富想象，把课堂气氛推到一个新的高潮，也激发了学生的创新意识。 
　　三、质疑问难，发展学生的创新思维
　　思维是从问题开始的，有问题才会有思考。著名科学家爱因斯坦也认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新思维的培养可以从质疑开始。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。
　　㈠就课题质疑。题目是文章的中心和主题的体现，抓住了题目的关键字眼，就能抓住文章的灵魂了。平时在预习时或讲课伊始，引导学生就课题质疑：读了课题，你想知道什么？你有什么疑问？这样长期训练，就能培养和发展学生的思维。
　　㈡就空白处质疑。小学语文教材中很多课文都留有空白的地方，作为老师，可以灵活地抓住这些空白之处引导学生质疑，发展思维。比如在教学《金子》一课时，课文中写道“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？课文留白了，没有具体写，教师就可以引导学生就此质疑，展开想象。
　　㈢就矛盾处质疑。在小学语文教材中，很多课文中，作者都巧妙的设计了很多看似矛盾的内容，吸引读者去揣摩、思考，教师要善于抓住这些“矛盾之处”去引导学生质疑问难，发展思维。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，课文最后说小女孩“曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，我们可以引导学生质疑：小女孩的生活本来就是那么的悲惨，可课文最后却用了两个“幸福”来形容她，这不是前后矛盾了吗？由此引导学生展开讨论，明白“幸福的幻想”和“痛苦的现实”是一种鲜明的对比。
　　四、授之以法，培养学生的创新能力
　　教师要正确处理传授与感悟的关系、知识与能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让他们积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识，体验创新的愉快。为此，可以采用以下方式进行训练。 
　　㈠篇章分析——穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，可以是提纲或文眼，也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《谈礼貌》一文时，在分析文章的表达方式时，教师引导学生读全文，领悟表达方式：先总写礼貌的好处，再举三个事例来证明讲礼貌的好处，最后总结全文，点明主旨，从全文来看，是采用了总分总的写法。再细看每一个事例，都是先举有关礼貌的一件具体事例，然后再概括写出这个事例说明了讲礼貌有什么好处，从中发现在分述时又分别采用了分后总的写法。学生通过自己的发现，对课文有了一个清晰的线索，继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章，学生在记忆空间形成了一个知识网络。
　　㈡主动探知——质疑。
　　质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题体才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。在教学《七律  长征》一课时，引导学生质疑：从“暖”字可以推知巧渡金沙江在春天，从“寒”字可以推知飞夺泸定桥是在冬天，这样理解对不对？为什么？在学生充分讨论后得知：这样理解是不对的，“寒”字写出了巧渡金沙江后欢快愉悦的心情，而“暖”字则写出了飞夺泸定桥的惊险悲壮。对疑的讨论，使大家对课文的理解得更深刻了。
　　㈢大胆想象——多思。爱因斯坦曾说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是创新的翅膀，教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件发展想象。在教学学和做《节约用水》时，启发想象：水太珍贵了，我们应该怎样珍惜水资源？学生结合学过的课文，联系生活实际想出了一系列的好措施，有的建议往水箱里放砖头，有的建议用洗衣机里放出来的水冲厕所，有的建议要保护好森林资源，因为那样可以保护水资源……这些想象建筑在理解的基础上，合情合理，有利于创新意识的培养。
　　㈣读后延伸——拓展。这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。教学寓言《守株待兔》后，指导编故事——《守株待兔新传》，有一学生这样设计：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成才，卖了树买了兔。他不是机械的等待，而是凭自己的劳动换来了成果。这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。
　　由此可见，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求，创新课堂教学 ，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，重视学生创新能力的的培养，不光要授之与鱼，更要授之与渔，不光要给以，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。