【正文】摘 要：《英语课程标准》对小学阶段的阅读能力提出了明确的等级标准，提高英语阅读能力是我们英语教学的主要任务，也是教学中的一个重要环节。预测是一种推理性的认知技能，是语言学习的重要能力。预测也是一项重要的阅读技能和学习策略，在阅读中起重要的作用。英语绘本主要以图画故事的形式展现，具有故事情节生动有趣，图画色彩鲜明，感情因素丰富的特点，同时故事背后富含哲理，充分符合小学生年龄特征和认知能力。在英语教学中，教师以绘本故事为依托，创造性地有针对地设计教学活动，从封面、标题、问题链、插图等方面入手，激发学生的学习兴趣，培养学生的合情预测的意识和能力，帮助学生养成善于并乐于阅读的好习惯。让学生充分地利用已有的知识和经验进行阅读预测，激发学生阅读兴趣，使学生的思维更灵动，从而有效提高阅读能力，促进其英语学习全面发展，全面提升小学英语课堂教学效率。
　　关键词：英语绘本阅读教学；合情预测能力；途径
　　《英语课程标准》对小学阶段的阅读能力提出了明确的等级标准，提高英语阅读能力是我们英语教学的主要任务，也是教学中的一个重要环节。预测也是一项重要的阅读技能和学习策略，在阅读中起重要的作用。在具体阅读中，预测指的是根据文章提供的线索包括文字和非文字，并结合我们已有的认知结构和生活经验，鼓励学生对文字的主题、内容等作出合情推测，会发出“下面将会发生什么”的疑问，并能对问题做出回答。
　　一、 培养合情预测能力的必要性和重要性
　　（一）《英语课程标准》的发展要求
　　《英语课程标准》对小学阶段的阅读能力提出了明确的等级标准，提高英语阅读能力是我们英语教学的主要任务，也是教学中的重要一环。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。”
　　（二）英语文章阅读理解的过程
　　长久以来，课文阅读理解的过程被简单定义为先讲解生词，再分析语言点，翻译重、难点句子，然后朗读课文，回答问题，这就完成了理解全文的过程。一个好的读者总是不断预测下文会发生什么，并在阅读中用作者所给的信息检验自己的预测是否准确。因此，在阅读教学过程中，我们不能再将有血有肉的文章肢解成一堆杂乱无章的、仅供语言传授的媒介物，而是应在不破坏文章整体内容和结构的前提下，采用各种手段，给学生留出一定的时间对文章的下文进行判断和预测，创造一个有助于学生形成预测、印证和修正的阅读环境，有意识地引导学生领会与理解英语内容，增强预测能力的生成。
　　（三）培养预测能力的重要性
　　预测是一项重要的阅读技能和学习策略，是一种认知技能，是语言学习的重要能力。在英语阅读教学中，培养学生的预测能力可使学生摆脱对英语词汇和语法结构的依赖，使枯燥乏味的阅读变得有趣生动，充满期待带着疑问去阅读，把被动阅读变成主动阅读，从而培养学生良好的阅读习惯。
　　二、小学英语绘本运用于阅读教学的特点及优势
　　英语绘本运用于阅读教学具有其得天独厚的优势，这是由英语绘本的特点所决定的。英语绘本，图文相辅相成。图画上，具有色彩鲜明、风格迥异的特征。较一般阅读文本，更能吸引小学生产生阅读兴趣，带给小学生美的享受，在视觉上符合小学生阅读和理解的认知水平。语言上，往往采用押韵形式、反复句式，促使小学生通过大量的听音、模仿朗读，感受英语的发音韵律和语言的整体结构特点。英语绘本可让小学生在愉快的阅读过程中掌握相应英语知识，符合小学生年龄特点和认知能力，教学价值较为突出。小学生在阅读绘本的过程中，还能站在不同的角度去想象，产生个性化的思考，有助于培养小学生的思维品质。
　　三、以绘本阅读教学为依托，培养学生合情预测能力的途径
　　（一）阅读前预测
　　1.利用封面信息预测，激发想象
　　绘本故事的封面往往图片色彩丰富，人物性格鲜明，用最生动活泼的形象的表达文章的主要内容。学会观察封面图片，获取信息，第一时间激发学生阅读兴趣，激发学生想象力，也是小学英语绘本教学培养合情预测能力的第一步。
　　在阅读前，教师引导学生观察绘本故事封面，关注封面、题目、作者、插画家、讲诉者等文本信息的细节。由于绘本封面多是由图片以及简单单词或句子组成，因此教师可按照这一特征，让学生大胆展开想象，对绘本内容进行预测。这样不仅能让学生聚焦封面上，学会观察图片信息，同时还能对学生想象能力以及预测能力进行培养。
　　【案例一】在教学The Wish Fish绘本故事时，教师没有急于呈现故事内容，而是先让学生观察封面，找出封面提供的信息: title，relater，illustrator。继而猜一猜主人公是谁。They are Bob, Bet and a magic fish.既然是一条魔法鱼与普通鱼又有什么区别呢？请学生猜一猜它会什么魔法呢？What can the magic fish do ? 三个主要任务之间又会发生什么故事呢？教师适时抛出问题：What will happen to them? What will happen to the magic fish? 这样启发式的提问，促使学生认真观察封面细节，激发头脑风暴，学生的猜测五花八门。  
　　通过观察，引导学生学会思考并发现图片中的信息。而预测又是伴有思考的预测，它可以在阅读前极大激发学生的想象力，发散思维，培养学生思维品质和预测能力。
　　2.利用标题信息预测，提高效率
　　文章标题往往用最简练的形式概括了文章的主要内容，反映出文章的主旨大意和作者的创作意图。在阅读前，教师可引导学生从标题中得到启发，从标题中得到信息，从而对文章的内容做出合情的预测，有效锻炼学生的思考能力和发散性思维。
　　【案例二】在教学 My Noisy Schoolbag绘本故事时，教师先请学生描述自己的书包是怎么样的书包。学生会给出My schoolbag is big/ heavy/cute/small...等类似回答。教师用形象化的声音表现方式请学生猜测noisy的意义，激发学生阅读兴趣。紧接着教师请学生猜一猜为什么小熊的书包是一个noisy的书包。Our schoolbags are not noisy,but Tom’s schoolbag is noisy. Do you know why? 请学生想象，对绘本内容进行预测。
　　【案例三】在教学 The Sky is Falling绘本故事中，教师以故事标题为导入，在阅读前引问：What’s the title of the story？请学生尝试朗读绘本标题，接着便设置悬念:What is the meaning of “falling”? Can you guess? 让学生猜一猜书名中“falling”的含义，激活并打开学生思维，展开合理想象，使其带着问题，带着好奇，开展阅读。
　　从标题入手，层层深入，引导学生对绘本内容进行想象，预测故事后续发展。
　　优秀的课文标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图，是一篇文章的“眼睛”。因此，让学生阅读课文之前，引导学生从观察分析标题入手，从标题中得到启示，对绘本的内容做出自己的判断和猜测。这样在阅读时，学生就可将自己的预测与课文实际表达的思想内容加以比较，不仅达到对课文内容的深层理解，而且也有利于培养学生的听说交际能力。
　　（二） 阅读中预测
　　1.利用问题链预测，激活思维
　　绘本故事中作者会将主题或寓意巧妙的涵盖其中，在绘本教学中，教师通过问题链，帮助学生挖掘作者有意或无意间隐藏的细节，埋下的伏笔，激活思维，鼓励学生结合已有经验，进行大胆预测。这可以很好地启发学生的想象力，使学生的想象力与生活建立联系，发人深省，促进学生思维发展。
　　【案例四】在教学Click, Clack, Moo, Cows That Type绘本故事时，教师接连抛出疑问：What’s farmer’s problem? What’s the cows’ problem? What’s the ducks’ problem? 问题环环相扣，不断激发学生想象力及阅读兴趣，使其开动大脑，大胆去猜测，去思考。在解决这几个问题后，教师更是让学生充分发挥想象，以duck的视角和口吻给Farmer Brown写一份信。学生分组开展头脑风暴，如何写好这份信才能或得鸭子想要的东西呢，If you are ducks, what will you type? 紧接着，教师又给出一个新问题：What will Farmer Brown do? What will he type? 那么Farmer Brown该何如应对鸭子们的“无理”要求呢？一系列问题的抛出，一系列教学活动的设计，都环环相扣，步步深入，不间断地激发学生去思考，去预测，去修正，去创新。学生在教师的引导和团队的合作下，给出了丰富多彩的回答。
　　2.利用插图预测，增强兴趣
　　小学阶段的学生以形象思维为主，绘本教材里的插图与文本相关并美观有趣，可以激发学生丰富的想象力。引导学生通过读图获取信息，能培养学生的观察力，形成一定的预测能力，从而增强学生思维能力。
　　【案例五】在教学I Know an Old Lady Who Swallowed a Fly绘本故事时，教师让学生观察图片，尝试发现“accident”，old lady不小心吞下了什么？待学生观察并回答后，继续联系生活实际情况提出问题If you swallowed a fly, what will you do?激发学生兴趣，口语交际真实发生。再让学生们预测What will the old lady do? 学生突破常规思维，大胆猜测，进一步激发学生阅读兴趣。学生带着浓厚兴趣阅读绘本，以验证预测的准确性。









　　【案例六】在教学绘本The Wish Fish 时，主人公Bob 和Bet通过第一个愿望，发生了什么变化。What has changed after the first wish?教师引导学生观察插图并说出变化。在揭示第二个第三个愿望后的变化前，教师先请学生观察插图，进行大胆预测。What will change after the second wish?What will change after the third wish?通过预测牢牢抓住学生注意力，不断增强其阅读兴趣。








　　利用插图进行预测时，教师可先引导学生独自或小组观察讨论图片，再进行有效的预测。如果学生预测有困难，教师可作适当的提示，提醒学生某些遗漏的重要信息点，再让他们继续预测。预测结束后，需验证预测的准确性。利用插图进行预测，大大降低了阅读的难度，增强阅读兴趣，促进对文本的理解，让课堂教学更生动形象有趣。
　　在英语阅读教学中，培养学生阅读预测能力的极其重要。依托英语绘本进行阅读教学，运用不同的预测方式，培养学生合情预测的意识和能力。带着期待去阅读，带着疑问去阅读，帮助学生养成善于阅读，乐于阅读的好习惯，让学生充分利用已有的知识和生活经验进行阅读预测，激发学生阅读兴趣，使学生的思维更灵动，从而有效提高学生阅读能力，促进其英语学习全面发展，全面提升小学英语课堂教学的效率和质量。
　　参考文献：
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　　[2]段素琴.浅谈阅读理解中的预测及方法[J].教学与管理, 2004(10).
　　[3]教育部.英语课程标准[M].北京；北京师范大学出版社，2001.