【正文】摘 要：新的课程改革不仅要求教师要转变教学观念，而且要求教师要实现角色的转变，教师要完善自己的主导角色，摆正学生的主演角色，在教学过程中，教师应根据学生年龄特点，对不同的教学内容选取不同的教学模式。角色扮演有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力，扮演的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。
　　关键词：角色扮演；小学低年级；体育教学
　　角色扮演教学模式的理论是从美国社会学家范尼？谢夫特和乔治？谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它是以社会经验为基础的一种教学模式，具有一定的社会性、实用性。角色扮演要求师生共同在一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享成功的喜悦。本文重点研究在小学低年级体育教学中如何来用角色扮演教学模式达成教学任务的策略。
　　一、角色扮演教学模式的意义
　　角色扮演有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级体育教学中，应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口、给学生进行角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。 
　　低年级体育课运用“角色扮演”活动型教学是通过学生的模仿和想象，以角色扮演活动来创造性地反映生活。让孩子在自我探索中、同伴合作中、师生交流中进行角色的选择、揣摩、模仿、评价、演练，建构出最优化的角色，吸引学生主动参与，提高课堂气氛，以达到锻炼身体、自我教育、自我发展的目的。
　　二、低年级体育教学“角色扮演”活动教学方式
　　（一）自我创造角色活动 
　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”低年级的学生不怕表现、喜欢表现。所以，教学中应在教师引导下让学生充分展示其“主演”的角色，让学生融入自己的角色在主动参与学习过程中形成的促其内化的内驱力。通过主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，体验学习的乐趣和成功的喜悦，最终把学习变成自觉自愿从事的活动。 
　　（二）同伴配合角色活动 
　　正确组织儿童的集体关系和集体生活，是学生个性发展的最主要的条件。教学过程中教师创设与教材内容相关的竞赛性的活动情景，让学生进入角色，互相激励，合作学习。让学生之间信息互相交流．思想感情互相影响，角色互相置换，行为互相促进，最后进行评议、加工，确立出理想的角色，并迁移到日常生活中去。 
　　（三）师生配合角色活动
　　教师也是角色扮演活动的一员。教师参与角色扮演游戏，充当其中一个普通的角色，打破了师生之间的界限，更好地创造出角色扮演活动平等、愉快的氛围。由于低年级学生知识还不够丰富、独立学习的能力不强，教师和儿童一起学习，能自然的给儿童以必要的引导、启发、能及时地解决问题。因此，学生在师生平等、和谐、民主的氛围中，积极思考，主动交流，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师可以鼓励学生在讨论中考虑他人的意见或观点，协调与他人的分歧、及时地发现问题、解决问题。在这样的氛围中师生能更好地进行情感交流，一起分享成功的喜悦，一起承担失败的苦涩。
　　三、低年级体育教学“角色扮演”活动教学的策略 
　　（一）主体性教学策略。德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”激发学生自我教育的要求，充分发挥他们的主体作用。低年级体育教学“角色扮演”活动型教学要树立“学生为本”的教学观。学生在课堂上可以充分发表自己的想法，在社会角色和课本角色发生冲突时，教师既尊重学生的意见又加以适当的引导。让学生在自由自在的角色模仿中，找到最优化的“角色”，并加以模仿演练，体验创造带来的成功感、满足感。在做做、玩玩、练练中潜移默化地得到锻炼、受到教育。 
　　（二）角色建构教学策略。经过一段时间的教学实践，我发现学生进入每一个角色，意味着形成该角色的某一侧面，如果这些侧面是相互关联和促进的，一个个角色的进入必然导致运动技能的达成。”因此，在《象形拳》一课中，我设计了一系列“虎、蛇、鹤、猴和螳螂”的角色模仿活动。并结合电影《功夫熊猫》的情景，让学生先通过看图对图中角色进行选择、揣摩，在大脑中形成表象；接着，进行角色的模仿，在模仿中体验不同角色动物的特征，通过小组交流评议、辨析活动中进一步“加工”“优化”最能表现动物特征的肢体角色；最后，在模仿现代武术的动作的情境中，进行优化了的角色的演练。探讨武术的手型、步型是如何演变而来的。
　　（三）活动性教学策略。心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知外界，才能导致认知结构的发展。“角色扮演”活动教学就是给孩子提供实践的机会，在揣摩中选定角色，在活动中模拟角色，在探索中加工角色，在教师的指导下体验和感悟角色要求，从而使他们在活动中完善的锻炼身体，深刻的感悟知识。
　　角色扮演模式的学习属于情境学习，孩子站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展孩子为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对孩子的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，“角色扮演”的作用显而易见。
　　参考文献：
　　[1]许浩. 基于创新角度的小学体育教学方法探究[J]. 当代体育科技，2013（10）.
　　[2]谷世春. 创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J]. 当代体育科技，2014（13）.