【正文】摘 要：教育是立国之本，同时也是提升国民素质的主要途径。在素质教育改革背景下，教学活动应该突出学生的主体地位，培养学生理论联系实际的能力，将所学知识灵活运用到实际生活中，实现教学生活化。作为三大学科之一，数学教学生活化主要是针对传统小学数学教学与生活脱离的情况提出的，并非是全盘的否定。小学数学教学生活化主要是以培养学生长久学习兴趣为主，激发学生的自主创新精神，提升实践应用能力，提升教育成效。由此，本文主要就小学数学教学生活化进行研究，结合实际情况，提出合理的改善措施。
　　关键词：小学数学；生活化；数学素养
　　数学来源于实际生活，最终也要回归于生活中，以此来满足人们实际生产生活实际的需要。伴随着生产生活的深化和发展，为了带给人们生产生活更为优质的服务，教育者应该提高对数学教学生活化改革的重视程度。数学不仅仅是在日常生活中解决实际问题的方法，还存在于人们日常生活的方方面面，诸如买衣服打折、收费方式和贷款利息的计算等，这些内容均需要一定的数学素质，只有这样才能更好地解决问题。故此，小学数学教学改革中应该结合数学知识，加强与实际生活之间的联系，创设教学情境，选择合理的教学方法，促使学生具备更高的生活技能，为后续发展奠定基础。
　　一、小学数学教学生活化的必要性
　　就当前我国小学数学教学现状来看，数学虽然是主要学科之一，在学生日常学习活动中却很难对数学提起足够的兴趣，即便是掌握了丰富的数学知识，也无法将数学知识灵活应用到实际生活中解决问题，学以致用的能力不足。出现这种现象同小学数学教学方式存在明显的关联。学生获取知识的主要途径是在课堂上，教学活动也只是局限在课堂上，学生过于依赖教师，对于学习缺少主动性、探索性，创新能力和实践能力得不到充分培养。基于此，作为基础教育阶段的小学数学教师应该致力于推动小学数学教学的生活化。从小学数学教材角度来看，现行的教材内容尚无法满足实际教学需要。尽管当前教育界很多学者认识到小学数学教学应该同实际生活相联系，但是在教材编写方面仍然难以充分体现，涉及生活化内容较少，加之教材内容较为陈旧，难以紧跟时代发展需要。基于此，应该加强小学数学教师的教学能力，根据实际情况选择合理合适的数学教学素材，充实教材内容。
　　二、小学数学教学生活化中存在的问题
　　1.过分追逐生活原型
　　学术界对于小学数学教学生活化保持着赞成和支持的态度，联系实际生活，调动学生的学习兴趣，将学习兴趣作为学生学习数学知识的动力。但是，仍然有部分教师对数学教学生活化的认知存在局限，认为小学数学教学必须联系实际生活，如果缺少同实际生活的联系，就不是成功的数学教学生活化。具体表现为，过分追逐数学教学生活化，将一些本不需要生活化的内容强制生活化，为了在公开课和汇报课上突显新意和创新，花费了大量时间和精力，盲目地添加内容，致使教学偏离了原有的轨道。这种想法是错误的，并非是所有的数学知识在实际生活中都能有所体现，也不是所有数学知识都可以生活化，需要根据实际情况选择是否需要生活化。
　　2.生活挂钩形式化
　　在小学数学教学中，很多教师对于教学生活化保持着赞成和支持态度，但是在实际教学中，却并未能深入贯穿教学生活化理念，流于表面，并没有什么实际作为。诸如，在讲解“哪种方式更合算”一课时，教师创设一个教学情境，某超市为了吸引更多的顾客，采用抽奖的形式，每位顾客消费满100元即可获得转转盘机会，转盘则是平均分为20份，指针停在哪里便可获得相应的购物券。对于超市而言，要考虑如何设计才能对自己有利。在这个过程中，不仅可以学习数学知识，还可以调动学生的逻辑思维，提升解决问题的能力。
　　三、小学数学教学生活化建议
　　小学数学教学生活化应该保持一个度，并非是所有的内容都需要生活化，都需要创设相应的环境，或是在实际生活中找到原型。小学数学教学中，教师应该根据教学内容有针对性地开展教学，适当地渗透生活化。在初级生活化阶段，教师可以结合实际生活帮助学生去理解所学知识，这样在达到一定程度后就不需要过度依赖生活的帮助。如果将生活化看作是一种教学工具，辅助教学活动开展，这样教师教得简单，学生学习得更加容易，生活化是服务于教学的，如果过分追求生活化可能取得适得其反的效果，加重学习负担。小学数学教学中，部分教师过于注重创设生活情境，过于浓重的生活气息严重影响到了数学原本的内涵，所取得的数学教学效果偏低。数学教学生活化，主要是为了尽可能地调动学生学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与到数学学习中，提升学习成效。
　　综上所述，小学数学教学生活化是为了迎合素质教育改革提出的教学方法，有助于激发学生学习兴趣，让学生全身心投入到学习中，激发学生的创新精神，让他们在潜移默化中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升他们的学习成效。
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