【正文】摘 要：初中英语写作作为中考必考题型，不仅对学生词汇、句型等基本知识的考查，也突出学生综合能力的发展。教师如何做才能提高学生的英语写作能力？
　　关键词：初中英语；写作；方法
　　在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的几个重要组成部分，其中写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
　　1.从基础入手，循序渐进
　　英语写作能力的提高需要教师的适当引导，从基础入手，循序渐进，逐步深入。首先，通过让学生积累丰富的词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。 其次，在平时的教学中，教师不妨从简单句型入手，让他们先学会组词造句，写简单的句子。教师也可以给一定词汇，让学生通过词汇表述一个简单的动作，描述一个简单的状态等。如：I am a boy. I like dogs very much. 等简单句。在词汇、句型等基本知识教学中，教师可以引导学生随时写，反复练习，同时严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号等细节问题，养成良好的书写习惯。
　　2. 恰当运用范例引导，学会正确表达
　　必要的范例引导，让学生有针对性地训练，对学生写作能力的提高会有事半功倍的效果。首先，引导同学们平时养成积累好的句式、段落和短文的好习惯。每一单元对话中比较常用的句式和交际用语，阅读课文中比较好的段落，均要求学生在充分理解练习的基础上，尽可能背会并转化为自己的东西。比较长的阅读课文，要把其中的关键词及短语找出来，写在黑板上让学生口头复述。同时，口笔头复述相结合效果会更好些。可针对课文中某个人物进行概述，在书面复述中，要求学生尽可能多地使用所学过的知识，而不要只背课文。通过这些模仿练习，逐步培养学生用比较简练的语言叙述课文内容，也为日后英语写作储存和提炼了语言。其次，教师不妨在写作训练之前，可以提供大量的范例，让学生学会正确表达，体会各种文体的范文，通过范文讲解，让学生掌握词汇、句型的用法和写作格式、写作思路、写作方法等，为学生的写作训练打好基础。在学生写完一篇习作后，教师也可以与之范文进行比较、分析并作出客观点评。在一次写作训练后，教师也可以进行适当拓展，以范文为基础，写一个话题接近的作文，这样让学生写起来有话可说，有据可依。
　　3. 加强课内外阅读，注重平时积累
　　通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。课内外的大量阅读给学生以下几个好处：
　　其一，为学生提供大量丰富的阅读材料，培养学生阅读兴趣。在阅读内容的选择时，包括趣味性的英语短文，英语笑话集，英语名言等。
　　其二，引导学生在阅读过程中，学会积累。包括短语词汇积累，背诵阅读材料或课文中的主旨段落和短语等。这样不仅帮助学生理解阅读文章，还帮助记忆很多重要短语句型，为写作训练提供素材。
　　其三，阅读中让学生学会收集英语写作中遇到的各种题型格式和篇章结构的短文，并将之灵活运用于写作中，学会使用一些华丽的词、句，写出与众不同文章。
　　4. 指导审题，正确写作
　　英语写作训练，审题显得更加重要。比如：要围绕写作的主题开展，给出写作要点，设置每一段落的中心句；在写作时，正确运用时态、句型；准确分析提供的信息，抓住素材要点，弄清楚该题目究竟要表达什么，并将所写内容及要求重新进行整理组织，使它条理化。在审题准确的前提上，进一步指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。比如，I very like it .There have... 写作过程中一定不要拘泥于对原料进行硬套，可以灵活变化，达到所要表述的意思，学会变通处理，变难为易，比如不会写“困难”（difficult），你可以写成“不容易”（not easy or not simple）.同时，要符合英文的写作习惯，切不可写成中文式样的英文句式，以免产生歧义；学会运用复合句，倒装句等句型，丰富句式结构。选用自己最熟悉的句式来表达，同时符合英语环境下的表达习惯，让读者易接受。
　　最后，在完成一篇短文写作后，要养成认真检查的好习惯，反复推敲体裁，格式是否恰当，写作要点是否有遗漏，文中的时态、语态、主谓等是否一致，单复数名词变化是否有误，每个句子成份是否完整，表达的意思是否到位，读者能否读懂等。
　　5. 及时讲评，巩固提高
　　课堂上即写即改，有效指导，及时反馈 。对学生写好的习作，教师不仅要认真批改还需及时讲评，与学生进行有效沟通，通过有效讲评，让学生知道自己存在的问题，避免类似错误，并进行针对性的训练，以达到巩固提高的效果。 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文，还可要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。进行英语写作训练，教师可以采取以下方式：
　　其一，对特殊类型学生的习作批改，教师要有针对性地进行面批。比如：写作时态的错误；写作要点不够全面；句型使用混淆等问题，教师要有针对性地讲评，采用当面批改的形式，及时指出错误和不足。
　　其二，做好批阅笔记。针对学生写作中存在带有普遍性和典型性的错误，教师要及时做好笔录，并重点讲评和指导，避免再犯。
　　其三，发挥榜样示范作用。对一些写得较好的习作教师可以将之张贴出来，或讲评时以范例的形式呈现出来，不仅给予积极鼓励，还可以让其他同学积极仿效，提高写作质量。
　　总之，提高初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能达到的，而是需要教师循序渐进和坚持不懈的常抓不怠。教师在教学中有意识地培养和训练，同时加强学生的积累和运用，鼓励和指导学生多写多练，并有针对性地科学训练，从真正意义上提高写作水平。
　　参考文献：
　　[1] 英语课程标准（2011）
　　[2]郭跃进，初中英语新课程教学法 东北师范大学出版社 长春 2004年初中英语写作能力