【正文】摘 要：情景教学与初中道德与法治的融合教学，是利用模拟情景与课本知识相结合进行的知识教学，利用场景和事件再现的方式去让学生接受其涉及的内容，有效增加了学生的法律知识学习，使学生能遵守道德规范，成为一个对社会有用的人。
　　关键词：情景教学；初中道德与法治；活跃气氛；深化记忆；学以致用
　　情景教学在初中道德与法治的教学中的应用能活跃课堂气氛，采用情景剧模式，教学方式更具趣味性和生活性，学生学习起来会更具体生动。能有效深化对知识记忆，情景教学使学生的课堂参与感更加强烈，学生自主学习的自由度更高，自主学习的积极性就会更加强烈。情景教学是依据一个具体情景去教授学生道德与法治知识，教授学生在面对具体的有关道德或者法治方面的事情，应如何正确处理问题，方便学生将所学知识合理运用到生活实践中，能学以致用。
　　一、活跃课堂气氛
　　情景教学的教学方法可以有效的活跃课堂气氛。因为道德与法治的知识内容繁多复杂，学生课堂上要学习和记忆的内容非常多，长期又大量的学习会消磨学生的学习意志和学习热情，使课堂气氛变得沉寂。此时，教师就要挖掘更多的教学方式去丰富教学课堂，使教学课堂的气氛更加活跃，学生更乐于去接受知识学习。这个时候，情景教学就可以很好的通过情景模拟或者是情景游戏的形式去教授学生初中道德与法治方面的知识，让学生身临其境，体验到学习的快乐，不自主的参与到初中课堂学习当中来，从而促进高效课堂的教学。例如，“守望精神家园”这一章时，其中包括两方面的内容：一是延续文化血脉，二是凝聚价值追求。这两个内容与中华民族所拥有的传统文化以及价值观念息息相关，教师在教授的时候可以将课本知识内容与中华民族的传统文化以及价值观念进行有效融合去进行情景教学。比如教师在课堂上可以将中华的传统文化故事以及引发的知识内容进行有效结合，然后以情景剧的方式教授给学生，或者是给学生播放相关资料视频，让学生能够利用身体感官体会到中华文化的精髓以及中华民族在遇到事情之后的价值选择，明白中华民族面對事务的处理态度和强烈的爱国主义精神。
　　二、深化知识记忆
　　情景教学在一定程度上可以深化学生对课堂内容的知识记忆。情景教学是让学生参与进课本的知识内容进行的教学，学生的体验感更加强烈，学生不仅是利用大脑去记忆知识，还利用身体感官和感觉去进行场景知识记忆，使身体对教学场景产生熟悉感。这样学生对知识会有更加熟悉的感觉，对课堂的记忆就会利用大脑和身体去记忆知识，使知识记忆更加高效，知识印象更加深刻，记忆起来会更加轻松，记忆速度也会更快，学到的知识内容也更加全面丰富。？例如教授“追求民主价值”这一知识内容时，教师要教授学生认识到我们生活的国家是民主的，而民主的国家和民主的生活给我们带来的益处，让学生体验到民主的原则和带来的生活方便。此时可以根据民主生活的方方面面去抽取一部分情景展示给学生看，让学生能体会到民主在我们生活各方面的涉及，我们生活在民主的国家，国家维护我们的利益，我们既享受着权利又履行着相应的义务，教师要教授学生学习会维护自己的权利，承担相应的义务。这样学生能养成良好的品质修养，并能成为一个有道德、有理想、有担当的人。
　　三、方便学以致用
　　情景教学可以方便学生学以致用。情景教学是通过场景和事件教学，学生学习到的知识点有一个实际的场景和事件背景，当学生遇到相关生活场景时就能很好的效仿课堂上的处理问题的态度去进行事件处理，并且明白事情对错，能分辨事情发生的好坏，并恰当处理问题。这时学生能够培养好良好的道德素质，掌握了相应了法治法规，在处理事情的时候更加成熟，并且将自己学习到的知识合理运用到生活中，使学习到的知识有用武之地。？例如，教授“创新驱动发展”这一知识内容时，创新能够改变我们的生活，对事务的创新能够使我们的生活更加丰富多彩，创新永无止境，学生要学习养成不断创新，积极创新的思想品质。这个时候，教师在教学的时候就应该积极的鼓励学生在生活的各方面做改变，多创新，挖掘出更新鲜更有趣的生活方式，在各个方面都以创新的态度去看待。学生在创新的时候也应该要注意遵守一定的道德底线和法律法规，在不违反道德与法治的原则下进行合理的知识和科技创新，不断锻炼自己的创新能力。
　　四、创设多种教学环境，丰富学生道德感情
　　体验学习可更好地促进认知目标的实现，增强学生内化德育要求的自觉性，在一定程度上改变了教学方式和激活课堂教学。创设多种教学环境就是在体验学习的基础上，在中学生形成正确的道德认知后通过有效情境创设的体验去丰富其道德感情。创设多种教学环境或有效体验情境，第一，在教师的主导下，创设体验学习的情境，初中道德与法治教师必须了解学生的心理发展特点及道德经验水平，针对授课内容有的放矢地创设相应的道德情境，或真实或虚拟生活情境，根据实际两者结合亦可；第二，融入情境，激发学生参与的热情。教师可以运用音乐、图文、小品、游戏等手段通过想象来体察学生的思想感情，引导学生换位思考去体会故事中主要人物与次要人物的道德情感，移情体验使“理”通过“情”进入学生的心灵；第三，超越情境，获取创造性情感体验。当学生在情境中能够与生活结合，融入情境习得知识且应用于生活情境中，并创造性解决存在于情境中的问题，能根据教材要求创设学习情境，达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。例如在《探问生命》学习时，在播放未成年人因淡漠生命导致家破人亡的家庭惨剧后，适当创设“高危病房”有效情境，学生模仿性的“亲身经历”某次生死事件，请经历过“劫后余生”的学生谈谈他们面临死亡时的心理感受，最终在体验与引导下懂得“珍爱生命、尊重生命”。
　　总之，情景教学与道德与法治的有效融合能活跃课堂气氛，使学生课堂记忆更加深刻，进行有效的学习致用。
　　参考文献：
　　[1]仲宝琪.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索[J].中国新通信，2018，20（11）
　　[2]杨艳.谈初中道德与法治课堂教学中的情景教学法[J].才智，2018（14）