【正文】在道德与法治教学中渗透心理教育也就是新课程标准的基本要求，也是新一轮课程改革对教师的基本要求。在道德与法治课上渗透心理教育，不仅能激发学生的学习兴趣，很好地落实情感态度价值观目标，提高课堂教学效率；还能就教学内容与心理教育相结合，对学生进行慢慢滋养的心理健康教育。我在这方面做了一系列胆大的尝试，并取得了很不错的效应。具体做法如下：
　　一、教学内容与生活实例相结合对学生进行心理教育
　　课堂教学应重视合作交流，改变传统的教学方式。如果根据内容要求，自编或让学生创编一些短剧，并让他们在课堂上即兴表演，可以收到意想不到的效果。一次我在上课时，突然一名女同学请假。说牙痛的受不了，要到医院去看牙，我准了假。下午她来上课时对我说：“老师，上午医生把我不痛的牙拔了，有病的牙没拔，现在还痛，临近放学时我要提前走一会，去打针，过了几天，她牙不痛了，我指导她和一名男生到我认识的个体牙科诊所，使用牙科的工具编排了一个小品《拔牙》，并录制下来，做成课件，准备借助这一实例创设真实的教学情境，让学生在情境体验中学习下一节课《维护消费者的权益》。？很快学习《维护消费者的权益》这一课的时间到了。课前，我这样对学生说：我们班有两名同学以自身经历为内容编排了一个小品，老师将表演的经过录了下来，还没等我说完，就有同学站立起来说：老师快放，快放。看着同学急切的表情，我故意卖个关子说：看可以，不过看时必须思考小品中折射出的问题。同学们异口同声的 回答：好。于是我开始放录像——小品《拔牙》。同学们先是被两名同学活灵活现的表演所吸引，边看边笑；接着被《拔牙》故事情节所打动，边看边掌声不断。看着看着，笑声、掌声没了，同学们因医生拔错牙的事例而都陷入了深深的思考中。录像放完了，同学们鸦雀无声，他们还没有从沉思中醒来。我静静地等了一分钟，给学生进一 步思考的时间。一分钟后，我说：这个小品反映了什么问题？患者应怎么办？课堂立刻活跃起来，有的说，医生拔牙不认真，不负责任， 所以导致拔错了牙；有的说，医生侵犯了消费者的健康权，应该告他， 让他赔偿；有的说：“医生所说的处置权由他决定是不对的，侵犯了患者自主选择权；有的说，患者应依法维权，学法、懂法、用法。？我顺势说：我们应该从中得到哪些启示呢？这也是我们今天要学习的内容——《维护消费者权益》。话音刚落，课堂再次活跃起来。同学们争抢着说：我们要懂得自己享用的权利；不去无证行医的私人诊所；？做事要认真，对他人负责；我们要认真学法、懂法；在自己的合法权利受到侵害时依法维护自己的正当权益；我们必须懂得怎样维护自己的合法权益。在同学们的回答中，本节课的知识点逐步呈现出来，我又引导他们通过讨论交流的方式逐一加以落实。随后，我又提出了两个问题，假如你就是那个被拔错了牙的患者，当时你会怎么做？学过本节课后，你会怎么做？同学们都正确地回答了这两个问题。我又接着说，生活中会遇到这样或那样令我们不愉快的事，甚至是别人强 加给我们的错误，那时我们应该怎么办？小组讨论一下然后回答，各组之间讨论热烈，他们的回答是冷静；不要冲动；生气、谩骂、打仗解决不了问题；小事能让则让；大事找相关部门调解；伤害自己的利益过大，依法解决。就这样，我不仅高效的完成了本节的教学任务，还对学生进行了遇事、特别是遇到不公平事时的健康心理教育，并收到了良好的效果。可见，把学生学习的知识与现实生活联系起来，变成学生感兴趣的生活课堂，不仅能让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，实现教学生活化的目的，并达到学以致用，运用所学知识为生活服务的目的；还能结合教学实际和生活实例对学生进行良好的 心理健康教育，收到一举两得之功效。
　　二、通过鼓励对学生进行积极心理暗示教育
　　教学中，要随时抓住学生闪现出思想进步或优点给予表扬和鼓励，是对学生进行心理教育的有效方法之一。？记得有次上课，我讲法徽和检察院徽章这一课时，一名平时表现不好的学生黄思贺受到启发自己也设计了一个班徽。他突然问我：“老师，你看我设计的班徽好看吗？”他的突然问我打断了我的讲课思绪，我刚想急眼，看着他有些渴望而求知的眼神，我又把火压了下去，走到他身边，仔细看他的图画。虽然他设计的实在不太理想，但是可以看出他是认真设计的。于是，我笑着说：“设计的不错呀！如果你里面的鸽子数量再多几只，就更能显示出我们班级的和平与团结”。现在，听课好吗？下课时，老师在帮你仔细研究研究。那节课，余下的时间， 他听课特别认真，还主动回答了一个问题，我又一次及时表扬了他。下课后，我没有回办公室，而是留下来和黄思贺同学一起认真研究班徽图样，而且还吸引了班级更多的孩子的参与，讨论的特别剧烈，我对他设计的样式再一次给予肯定，然后在委婉的提出自己的建议。黄思贺边听边修改，那份认真画画的神情，深深地打动了我，我站在一旁，边看他画画边想，这个孩子还是缺少正确的引导，如果引导得当，他一定会改正不足，成为有上进心的学生的。过了一会儿，他画好了，高兴地问我：“老师，您看这样可以了吗？”我仔细端详着他所设计的班徽，感觉这次画的确实比刚才好了许多。我发自内心的赞叹道：很好，老师都设计不出这么美又这么有内涵的图案，你很了不起，将来一定可以成为一个了不起的设计师。他的脸上露出了可爱并自信心满满的笑容。那笑容给我留下了极深的印象。在我的印象中，他同学几乎没有这样开心的笑过。同学们也向他投来了赞美的目光，班级响起了热烈的掌声。在那以后，他听课比以前认真了。每节课前，我都真对他的学习情况，设计一两道问题，然后再在课堂上适时的提问他，他答对了，我就及时的表扬。渐渐地，他变了，以前上课他不认真听课，不参与课堂学习活动。此后，他不再做学习无关的事了，现在开始主动问题了。他好像突然之间有了许多问题，不管是课上还是课下，只要感觉我有空，就会追着我问一些有关学习的问题。他和我很亲近，也特别爱和我说话。他的思想品德成绩在一点点提高，一个学期下来，原来总是不及格，期末思品成绩提高到75分，其它各科成绩也有了明显的进步。在下学期的开学典礼上还得了学习进步奖。后来，他进步的速度越来越快。由此可见，通过鼓励对学生进行积极心理暗示教育是多么的重要。给予学生积极心理暗示不仅能帮助学生克服自卑心理，使学生变得爱说爱笑，还能帮助学生找回自信，自强的决心。
　　三、给予问题学生特别的爱，帮助他们走出心理阴影
　　刚教这届学生时，记得一次课前，我让学生四人一小组相互交流“各自的长处、优点、缺点和不足，小组成员之间相互指出对方的长处、优点、缺点和不足，还要在以后的学习中，相互学习彼此的优点，且此基础上，相互帮助、相互监督着改掉各自的不足”。在我巡视时，现一个孩子不和其它同学交流，自己在一旁小声地阅读课文，我走到他身旁，他立刻不出声了，也不敢正视我。我让他站起来，还没等我 说话，班里所有孩子异口同声地说：“老师，他是‘傻子’，你不用理他，所有的老师都不搭理他的”。那个孩子立刻蔫了，坐了下来。我心理一震，心想每个孩子都是有自尊心，这么能这样评价 一个孩子呢？同学这样说他，会毁了他一生的，于是我拿把椅子坐在他身边说：“谁说你傻，老师看你长的很灵气呀，在做任何事情时，你都要对自己有信心，相信自己能行，道德与法治课是为所有同学开的，也包括你，你要抓住机会和同学们一起学习，老师和你一组，说一下你的长处和不足。他说：“老师！我妈妈说我嗓音好听，我读一段课文给你听好吗？”好哇！你读吧，老师听。我认真地听着，他读课文的声音确实很好，他读完后，我表扬他说：你读课文的声音真好听，一点不比播音员声音差。如果课后，你坚持多读，一定读的比现在还熟练、还好，刚才你读时，老师发现有几个字读错音了，咱们一起改正过来好吗？我把他读错音的字，找出来，让他分别读两遍，然后再让他重新地读一遍课文，这次他读的比上次还好，我表扬了他，他的小脸上立刻现出了得意的笑容。各小组交流完后，同学们开始畅谈自己的优缺点了。我也让他站起来说自己的优点，同时让他把刚才读给我听的一段课文，读给同学们听，在其他同学诧异的目光中，他开始读了，读得很有感情。读完后，我当着全班同学面因势利导地说：你有朗读的天赋，任何一个有天赋的孩子都是不可多得的，我要和同学为我们班有你这样一位有朗读天赋的学生而鼓掌。说完，我带头鼓起掌来，掌声响了好一会，我看他眼里含着的晶莹的泪花在笑。此后，只要到这个班级上课， 凡是需要读课文时，我都会叫他来读，每当他读得好时，同学们都会给他掌声。渐渐地，他的胆量大了起来，只要上思想品德课，他就会主动站起来读课文，而且越读越好，最可喜的是他敢于发表自己的见解了，小组讨论学习时，他敢于参与，敢于发表见解。虽然成绩还不够理想，但在一点点的提高。其他同学再也没有当着全班同学的面， 叫过他‘傻子’，也不再排斥他了，他对我说：“邓老师是你给了我学习的力量和做一名好学生的自信。”听了他的话，我既高兴又心理酸酸的，又有一种说不出的感受。在这个孩子的身上，我更加清楚的认识到：任何孩子都是独一无二的，不可多得的，更是有潜力可挖的，老师要相信任何孩子都是发展着的，即使他有这样或那样的不足，教师也要细心观察，找寻到孩子的优点，并抓住他的一个优点给予肯定，让孩子在发展优点中发展特长，树立自信，走出心理阴霾。