【正文】摘 要：在新一轮基础教育课程改革的背景下，高中生物教学教学重点发生了转变正在逐步由单纯知识传授向培养学生核心素养迈进。然而，目前仍有高中生物教师受传统教学观念的影响，沿用单一传输式的教学方法，忽视了核心素养的的落实与培养。对此，本文将从高中生物教师要树立基于核心素养的教育理念？、利用小组合作学习培养学生的探究素养和以生活实例培养学生的生物核心素养三个方面出发，系统地分析和研究核心素养下高中生物教学的基本方法和有效策略。
　　关键词：高中生物；核心素养；教学策略；提升素养
　　随着新课程改革的日益深化和对教学研究的不断深入，高中生物新课程标准也提出了最新的要求：“高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生具备相应的解决问题的能力和技巧”。因此，在进行高中生物教学时，教师不但要让学生获得详细系统的知识，还要让学生具备相应的思维方式、价值观念、思想情感和能力素养等，这样才能使学生的核心素养得到全面的提高。我将以自身的教学经验和体会，探讨基于核心素养的高中生物教学的几个问题。
　　一、高中生物教师要树立基于核心素养的教育理念
　　要想让核心素养的理念真正作用于学生身上，绝对离不开教师的引导。教师应该花更多的心思去研究核心素养，并自觉根据核心素养的要求进行教学，这才能使学生真正受益。否则，只是口号喊得很响，却没有真正实施，教师还是按照老办法教学，那也是没有效果的。因此，在培养学生核心素养方面，笔者认为更重要的是教师要充分认识到核心素养对学生的重要性和积极意义，并将其真正地运用在课堂教学中，如此才能起到应有的效果，培养学生的核心素养和能力才不是一句空话。所以，教师自身首先要树立起明确的核心素养理念，并积极将这一理念运用到日常教学中，让学生获得全面发展。
　　例如，在讲解高中生物知识点的过程中，教师首先要具备培养核心素养的意识，然后尝试在授课中应用，指导学生将所学的知识点进行概括，构建生物知识网络体系；或是运用思维导图讲解相关的生物知识点，让学生能够条理清晰地掌握知识脉络，这样就会逐渐提升学生的概括能力和思维能力。
　　二、利用小组合作学习培养学生的探究素养
　　生物核心素养需要重点关注的一点就是探究素养，因为具备良好的探究素养可以让学生实现自主学习，因而更加符合以学生为主体的教学目标。要想让学生具备良好的探究素养和能力，我认为可以运用小组合作的方式，让学生参与探究过程。
　　例如，在教学“酶的特性”这一章节时，教师会讲到光合作用的原理和作用的相关内容，在讲解这一课时，笔者将学生每四人分成一个小组，每个小组四人一起学习这节课的内容，然后共同完成一个三部分内容的表格填写，即：了解的部分、想知道的部分和学会的部分。那么在填表格的时候，每个小组学生学习的情况是不同的，所以内容也不一样，像了解部分有的组会写光合作用的定义，有的则会写光合作用的过程，还有的会写影响光合作用的因素等；而在想知道的部分，有的学生则会写如何进行光合作用的实验，也有的会写光合作用如何应用在农业生产上等；第三部分即学会部分则要等学完之后再写。当所有的小组都把两个部分完成后，教师就可以在黑板上画一个同样的大表格，让每个组的同学依次回答问题，每回答一个问题各组成员就在纸上把重复的内容划掉，直到所有问题都写在黑板上，这次的小组合作学习过程即完成。这样的一个流程，可以保证学生在教师教课之前能够先自行去探索学习，久而久之，学生的探究能力就会得到大幅度的提升。
　　三、以生活实例培养学生的生物核心素养
　　茅盾说过：“知识除了要从书本上获得外，更重要的是从生活中获得。”任何理论知识都是来源于生活实践的，而生物又与人们的生活密切相关，所以在教学时教师要多选取生活中的素材作为生物课的案例和导入材料，通过这些生活中常见的事物和现象来引起学生对生物学习的兴趣，进而逐步渗透核心素养。
　　例如，在教学“细胞膜——系统的边界”这节内容时，教师就可以用国与国之间的边界线让学生明白细胞膜的作用，告诉学生细胞膜就相当于地图上两个国家之间的这条边界，可将彼此的“国土”进行区分和保护。这样清晰直观的解释可以让学生充分地感受到生物细胞的神奇魅力，进而领悟到生命活动的规律，由此产生尊重生命、珍惜生命的价值观念，提升核心素养。又如，在教学光合作用时，教师可以让学生在教室里养几盆植物，然后通过设置不同的环境进行实验，以此观察光照对植物的影响，让学生通过亲自实验和观察，提升自身的实践操作能力，强化学生的理性思维和逻辑思维。
　　总之，基于高中生物核心素养的教学模式可以促进学生的全面发展，让学生获得受益终身的能力和素养。因此，高中生物教师在教学时，要克服困难，树立培养学生核心素养的教育理念，通过小组学习和生活实例等方式激发课堂活力，让教学和核心素养的培养能够更好地契合，真正提升学生的生物探究能力。
　　参考文献：
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