【正文】  摘 要：随着我国社会发展不断向前推进，教育的实施途径和目标也在不断向前发展，教育观念也在随之更新。新的课程标准要求，教育要立足于我国国情以及时代发展的真实需求。要想使学生形成更加良好的人生观、价值观，使人才的培养向着更加全面综合的方向发展。就不能只关注语文、数学等高考考试科目，也要对高中美术教学加以重视。而情境教学法作为一种充满趣味性、实践性的教学方法，能够使学生获得更多知识、情感的体验，将其应用到高中美术教学中，对学生综合素质的提升无疑是非常有益的。本文从情境教学原理出发，对其作用进行分析，最后对其在教学中的应用进行总结，希望能够为今后的高中美术教学提供相应的理论依据。
　　关键词：情景教学法；高中美术；应用
　　美术作为一种来源于生活的艺术，本来就具有着非常突出的具象性，但是从色彩的表达、空间的展现及其风格的多样性上来说，美术同样具有着非常强烈的抽象性。在高中阶段开设美术这一个课程，主要就是为了让学生对相关艺术进行感受、体验，并在参与和探究的过程中进行思考，更加深入的了解美术这门艺术，体会其中丰富的美学特征和情感，进而培养学生形成良好的社会情感、态度以及正确的人生观、价值观。在进行高中美术教学时，将情境教学法应用到课程中，更能通过具体的色彩、以及贴近课程内容的真实情景，使学生的生活情趣得到丰富，并对一些文化艺术进行了解，体会其中的人文精神，使学生的身心得到更加全面的发展。在进行教学的过程中，教师不仅要加强情景教学内容与教材的相关性，也要同时兼顾情境创设的趣味性，这样才能够做到真正的寓教于乐，在趣味性的课堂中，使学生对课程内容产生更加深入的理解。
　　一、 情景教学原理概述
　　情景教学法在许多学科中都可以进行应用，其是指教师对一些具有情绪色彩的具体场景进行创设，使学生在学习的过程中，获得更加深刻的态度体验，以此来促进学生对知识进行理解，帮助学生获得全面的发展。相关研究表明，人在对一些事物进行认知的过程中，如果以情感作为辅助工具，能够使整个认知过程得到强化和促进。一些与认知内容相关的情景环境，能够使学生对一些旧有的知识产生联想，个体的情感也会与新的认知建立起一定的相关性，这样新的知识体系就会逐渐形成。在高中这一阶段，学生们已经基本形成了抽象思维的能力，能够对一些抽象事物进行理解，并对其进行解读。而情景教学法正是通过与学生以往认知相关的一些具象化信息，使学生的思维得到过渡，并对知识进行重新解构。在这一过程中，教学也一改以往的单一教学方式，具有更加丰富多元的特点，尤其是极富有趣味性的教学情境，能够使课堂的气氛更加活跃，让学生在有趣的氛围中，不断提升自身的综合素质。
　　二、情景教学的作用
　　（一）陶冶情操，净化人心
　　学生的心理发展与环境、情绪等因素的影响有着非常大的关系。而情景教学正是通过对相关情境进行创设，给学生带来深入的情感体验。因此，其对学生有着非常良好的心理教育作用，能够使学生的思想得到净化。通过具有极强的感染力情景，能够对一些不良的情绪进行剔除，使学生向着积极的方向发展。
　　（二） 给人以启发
　　个体的发展是以生活以及环境作为框架的，学生的成长与家庭、社会、学校这些因素都有着非常大的关联。相关情境的创设能够使学生获得相应的启发，不断修正自身的人生观念，提升对事物的认知。
　　三、情景教学在高中美术教学中的应用
　　（一）生活情景
　　生活情境与我们日常活动有密切的联系，在进行高中美术的教学过程中，可以对生活情境进行创设。例如，在欣赏油画《向日葵》时，可以通过一些与之相关的情景创设，让学生对生活中所熟悉的向日葵展开联想，进而融入到教师所创设的教学情境中，丰富学生的情感体验。
　　（二）历史重现情景
　　在进行美术教学时，通常也会涉及到一些历史情景的重现，这时可以应用网络信息技术，通过一些影视作品、教学内容相关影像和图片、以及一些媒体平台等，对相关历史情境进行重现。例如在鉴赏《清明上河图》时，可以通过一些影视作品、纪录片等对当时的历史环境进行播放，让学生们了解其创作环境。这样能够使学生产生丰富的联想，将已有认知与所学内容进行紧密联系。
　　（三）问题设定情景
　　也可以通过一些问题情景，将所学内容和新的知识巧妙地融入其中，并且在情景创设时，也可以将一些有趣的场景与问题进行融合，使学生不断在参与和体验的过程中发现问题，并对相关问题进行有条理的分析和处理。例如，在学习冷军的照相写实主义作品时，可以再欣赏作品之后向学生提问。“刚才我们看到的作品，是通过什么样的绘画门类将事物如实地表现出来的？”接下来让同学们进行互相讨论，并结合教材找出答案。要注意问题的设定要能够使学生的知识技能得到提升，并且有效地促进学生形成创新思维，使学生在解决问题的过程中，得到相关技巧的提升和完善。
　　（四）表演情景
　　在进行美术课程的学习时，也可以通过一些表演活动，使课程更富有趣味性，促进学生对所学内容进行更加深入的理解。例如在学习石膏像素描内容时，可以让学生对石膏像进行模仿，包括情绪、神态、表情等。这样更有利于学生体会美术作品中人物的心理变化，以及动态结构，帮助学生对人物的肢体、肌肉、骨骼产生更加形象的印象。
　　（五） 语言情景
　　教学过程离不开语言，因此也要对语言情景进行形象的创设，使学生更有身临其境的体验。例如，在学习油画《马拉之死》时，可以通过语言对话中的案情进行分析，点出作品定格的瞬间，引导学生进行关注和思考。对作品进行语言描述时，要能够促进学生形成更加深刻的认知，尤其是对相关内容进行表达的过程中，可以通过对语言描述进行调整，使学生形成更加形象的感知，对学生进行正确的导向[4]。
　　结语
　　综上所述，情境教学法作为一种综合性极强，并且富有趣味性和具体化特征的教学方法，能够使学生在高中美术学习过程中产生一定的情感体验，不仅能够让学生的审美情趣得到有效的丰富，也能够使学生获得一定的启发。这种教学方法可以通过对声音、光影、情节、环境等进行设计，使学生的学习过程融入多方面的感知体验，例如，视觉、听觉、想象、实践等，使学生对所学内容产生更加丰富的联想和全面的认知。
　　参考文献：
　　[1]潘琦.高中美术教学中情境教学法的应用研究[J].传播力研究，2019，3（10）：190.
　　[2]张蕾.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].课程教育研究，2019（03）：214.
　　[3]徐宁.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用[J].才智，2018（29）：75.
　　[4]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（06）：39-40.