【正文】  【案例背景】
　　《与朱元思书》是一篇精美的写景短文，以写景为主，兼有抒情。所以我把“美”作为一个切入点设计教学过程，希望学生能够通过这堂课的学习，领会到课文的“风景美”“文字美”和“情趣美”。
　　【情景描述】
　　第一次教学设计的反思感悟
　　从激趣导入、介绍作者及其背景，到通过朗读检测预习情况，以抢答的方式翻译重点字词理解文意，再到分析“独绝”在哪里，欣赏文中美景，最后由景入情，品读词语，走进吴均的情感世界，感受作者的心情。
　　整堂课下来，气氛活跃，学生参与度很高，随着我的步伐一起深入文本，感受到了些许文字背后作者复杂多变的情感，走近了吴均的情感世界，走入了富春江的美丽山水。
　　但问题也就在这里。这是一篇自读课文，而我的课堂预设性却很强，主问题的设计就是为了能使学生顺着我的思路，得出我想要的回答。学生是在我的引领下，亦步亦趋的在解读课文，却很少有自己主动的发现和领悟。这堂课自然是不成功的，至少在自读课的教学方面没有得到任何的实践。结合各个评课老师的建议我又设计了一个教案，进一步尝试自读课的教学。
　　第二个教学设计的过程呈现
　　一、简单导入
　　这是一篇自读课文，因而这次的课堂我希望能尽量减少我强势的掌控，还学生一个自由的感受空间。所以用最简单的方式和学生以最初的面目走向课文，走近作者。
　　我：今天我们要来学习第11课《与朱元思书》，作者吴均。让我们一起把语文书翻到56页。
　　二、预习检查
　　我：首先让我们以小组为单位，向同学展示你的预习成果。如有不懂的地方先在组内讨论解决，无法解决的我们等会再一起讨论。组长负责监督和评价。
　　1、分享要点。
　　2、提出疑问。
　　各组代表陆续上来提问，有一个小组表示他们没有任何疑问。然后遭遇了其他小组各种疑难问题的洗礼。他们组6个组员战斗力很强，回答出了所有的问题，但最终倒在了对“吴均体”的具体分析上。我顺势结束了这场问题雨，“同学们的问题和回答都非常精彩。让我们一起给自己鼓个掌。”掌声结束后，：“至于’吴均体’我们将在接下来的环节中来继续解答。”
　　在这个过程中我发现，学生的兴趣特别高涨，他们很高兴能将自己的习得分享给大家。同时也很愿意解答其他同学的疑问。这样的互问互答效果非常好。
　　三、知人论世
　　ppt：吴均文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现出作者流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。诗歌亦清新流丽，时人称为“吴均体”。
　　我：“我们从这个简介中可以发现一些什么要点？”
　　生1：“吴均写得特别好的文章是写景小品文，他的风格简淡清新，还是骈文。”
　　生2：“吴均的代表作有《与施从事》《与顾章书》《与朱元思书》等。”
　　生3：“吴均在文章中表现出流连山水的生活情趣，他是一个有闲情雅趣的人。”    
　　我表示肯定：“什么是骈体文，刚才有同学解答过了，就是用很多对偶句写成的文章。”
　　ppt：骈文又称骈体文、骈俪文或骈偶文；中国古代以字句两两相对而成篇章的文体。因其常用四字句、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六” 。全篇以双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。
　　总结：“写景，骈文，清新简淡，有闲情雅趣。那么下面我们就围绕这几点来分析下课文。看看吴均的代表作《与朱元思书》能否体现这些特点。
　　学生分组讨论分析，我在各组间巡视并提供帮助。
　　我发现学生们迅速的发现了文中的美景，也找到了很多对偶句。而对于作者的志趣却体会较浅，风格把握更是有些摸不着头脑。
　　于是我在学生的分享过程中进一步介绍吴均：吴均好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。梁武帝天监初，为郡主簿。天监六年 （507）被建安王萧伟引为记室。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。此时的吴均，志得意满，摩拳擦掌，准备修撰《齐书》。然而，梁武帝却不答应借齐朝的起居注和群臣行状给他，于是私下修撰《齐春秋》。费尽心血却被梁武帝所恶，罢了他的官，焚烧了他的书稿。仕途遇阻，吴均不免心灰意冷，加之六朝时佛道思想盛行，受其影响，产生了归隐思想。
　　我：“从这些背景资料中，我们可以发现，吴均并不是一开始就想着归隐田园的，他也有过志得意满想要建功立业的时候。所以我们在读文章时也要注意体会这样的情感起伏。”
　　生1：“争高直指，是不是就有争胜的意思。”
　　生2：“但是仕途不畅，他才说’鸢飞唳天者，望峰悉心，经纶世务者，窥谷忘反’。”
　　生3：“了解了背景，确实更好体会他的情感。”
　　我对学生的体会表示肯定：“我们读诗品文要学会知人论世，所以预习作业就要求同学们去寻找作者的相关情况，就是为了能更好的帮助我们理解课文。这个方法我们在以后的读诗品文中都要用起来。”
　　四、作业
　　1、 请同学们课后阅读《与施从事书》或《与顾章书》进一步体会吴均文章的特点。
　　2、寻找一篇其他人的骈文名作，与吴均的文章进行对比阅读，感受他清新简淡的文风。 
　　【案例反思与问题探讨】
　　一、意识引领
　　仔细翻看部编教材，就可以发现一个清晰的学习脉络：教读课文，自读课文，课外阅读。在教读课上，我们教给学生阅读的方法；在自读课上我们训练这些方法，并查漏补缺；这样，到了课外阅读时，学生自然有法可依，能自主有效的阅读了。
　　二、方式更改
　　我们的目的不仅仅是试卷上的几个分数，而更多的是提高学生的阅读能力，整体的语文素养。更改教学方式，由我主动教，变成学生主动学，非常重要。在学生学的过程中，发现问题，解决问题，从而到达学习提高的目的。预习检查和知人论世，这两个活动的设计都是这样的意图。学生学习，学生交流，学生提问，学生解答。而老师在一旁起帮助和提升的作用。        
　　三、方法指导
　　自读课是教读课的巩固，是课文阅读的演练，是两者的连接。所以在自读课上的方法指导训练非常重要。这节课我主要向学生介绍了知人论世这一种读诗品文的方法，课后的作业也是围绕这一点展开。这为学生的课外自主阅读打下基础。
　　四、问题探讨          
　　自读课明显更重方法，那么语文课的情感价值观目标又如何更好的达成呢？而方法指导，会不会变成另一种形式的教读课呢？当学生的自主学习能力明显不足，理解文本明显不够深入时，我该怎么办？是不断引导，带领学生细挖文本呢，还是尊重学生的阅读就此打住？继续引导又如何把握好度，和教读课区分开来呢？就此打住，会不会不能提高学生的阅读能力呢？……
　　但是我相信，只要不断尝试探索，这些问题最终会得到解答。取而代之的将是新的疑惑，而这样疑惑的更新换代，就证明了我和我的教学在不断的自我迭代。我想这就是教改的真正意思所在吧。
　　那就放开手吧，和学生一起在课堂上学习，肩并肩一起同行成长。