【正文】摘 要：小学数学的教学对学生起着至关重要的作用，是学生学好数学知识的重要保障。而小学数学的教学更是成为以后学好数学的一个重要部分。教师要不断进行创新实践，给学生创造更好的教学效果，达到提高学生数学水平的效果。本文将从核心素养的角度出发，针对小学数学课堂教学这个问题提出相关解决策略。
　　关键词：核心素养；课堂教学；小学数学
　　新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。
　　一、核心素养的具体内涵及特质
　　要想正确地在核心素养的指导下开展小学数学课堂教学，教师首先就必须对核心素养的具体内涵和相关特质有一个正确的认识和了解。通常来说，核心素养重点是在素养这两个字，素养指的是学生对于学习和其他生活方面的一种应对能力，需要包含很多方面的知识，不能单单依靠某一种能力就能进行评判，而且除了一些必要的学习技能和能力之外，同时也包含一些情感方面、生活方面的技能和知识。核心素养就是素养中最为关键和重要的一部分，核心素养并不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断地改变着，不同的社会需求和社会发展程度，核心素养的要求和最概念也是不一样的。通常，核心素养会包括一个人的自身发展和需求，同时也和人与社会的发展联系有关。核心素养的特征是多种多样的，其中一个最为重要的特质就是它的复杂性、多元化以及时间的长期性这三点。通过核心素养的培养，可以很好地提升学生个人的知识素养和价值观、情感态度等，能够对学生的发展产生长久深远的影响，而且会伴随着学生进入社会，对社会的发展也会产生重要的影响。
　　二、让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼自己的数学思维，渗透核心素养
　　在数学教学中，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
　　三、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养
　　在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
　　四、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养
　　数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。　引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
　　五、通过教学反思，渗透核心素养
　　在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
　　六、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养
  学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。
　　总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。