【正文】摘 要：绿色是生命力的象征，绿色生态的语文课堂就是将学生的生命视为本位，勃发生机的有活力的课堂。它强调的是多元化的感悟，倡导绿色阅读；它崇尚的是互动式的生成，珍惜美丽情怀；它呼唤的是人文性的评价，享受成功愉悦；它扬起的是创造性的风帆，回归自然生活。
　　关键词：绿色生态；多元感悟；互动生成；人文评价；创造生活
　　时下，绿色学校的创建风起云涌，如火如荼，“绿色教育”也由此呈现出勃勃生机。语文课——作为小学课时最多的一门学科，如何落实绿色教育理念，让课堂焕发出生命的活力，成为师生向往的精神家园——一个令人流连忘返的美丽天地，是值得探讨的课题。
　　绿色——象征生命，饱含希望，孕育理想。所以绿色的语文课堂是围绕“以人为本，以发展为本”这一核心，播撒思考的种子、智慧的种子，生成出一种动态的、和谐的、充满活力的“生态式”课堂。
　　一、绿色的语文课堂强调多元化的感悟
　　在应试教育的指挥棒下，语文教学一直徘徊在“灰色教学”的阴影里，固守着“教师——课本”两大中心，将一篇篇原本优美的范文肢解得七零八落、了无生趣。为了一个十拿九稳的分数，毫不手软地拿起“标准化”的绳索，牢牢地捆住学生灵动的个性、多彩的思想。如给“雪水融化后变成春天”打上一个鲜红的大叉是一个最好的例证。为此，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”是呀，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，只有为学生创造个性表达的舞台——让课堂成为演绎课文的场所，语文和学生才能“双赢”——各自散发出一种鲜活的生命状态。尊重学生对文本的独特感悟，允许敞开心扉插上想象的翅膀即是“绿色阅读”。
　　二、绿色的语文课堂崇尚互动式的生成
　　绿色教育理念认为绿色教学不能仅仅局限于单一的传统的封闭形式，需要创立师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维互动的教学模式，真正使课堂教学“动”起来，“活” 起来。“绿色生态”的语文课堂上，教师不是高高在上的“独裁者”，不是真理的化身，而应该善于向“小先生”学习，成为他们良师益友。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，语文学习不是简单的知识学习的过程，而是师生生命共同成长的过程；是学生个性理解、独特感悟碰撞出火花的过程；是三者之间时时生成、动态生成的共进共享的过程。教师应在“生成”中，为学生搭建“互动式”的平台。请看一位教师执教《春天》的案例：
　　（老师带了一枝桃花进入课堂）
　　师：小朋友，桃花为什么开了呀？
　　生1：桃花睡了一个冬天，现在打了个哈欠醒来了，桃花就开了。
　　生2：桃花听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，也想来快乐快乐，就开了。
　　……
　　老师预设的答案是：“春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。”听到学生的答案差了“十万八千里”，有点儿不满意了。不料，一位学生举着小手发问：“老师，那你说桃花为什么开了？”这时，老师猛然醒悟，干吗非得说“天气暖和了呢？”小朋友们的感受不是远比这知识本身宝贵吗？于是，就笑着说：“桃花呀，听到小朋友们说得那么棒，就仰起脸笑了，所以就开了。”
　　（霎时间，教室里响起一阵热烈的掌声。每一张小脸溢满了兴奋，一如绽开的花朵般灿烂。）
　　试想，倘若这位教师没有确立“以生为本”的理念，没有平等参与的对话意识，没有顺着学生生成的有价值的答案前进，还会闪现出如此未曾预约的精彩吗？古人曰“教学相长”，学生是探索、发现的主体，教师是平等中的首席，只有融入到学生的思想之中，成为了其中的一分子，倾听所思，理解所想，关爱所愿，师生互动的场面才能在心与心的碰撞中自自然然地生发出来。孩子们在获取知识的同时也在享受着担当学习主人的无穷乐趣。
　　互动式的语文课堂中，教师要与学生一起接触文本，追寻文本的思想，捕捉文本的情愫。教师的讲是精到的点拨和巧妙的引导，学生的学是知、情、意、行的渐臻完善的过程。教师、学生、文本在读、赏、思、评中达到情思的共振，不断地形成自我反思、自我调节、自我建构，从而生成出超文本的异彩。欣赏上述案例中老师因耐心和智慧而生成的这一句“桃花扬脸笑”的精彩，这是师生互动后自然流露出的心灵的呼唤，这是激情碰撞后闪现出的灵性之光。这就是绿色生态的语文课堂。
　　三、绿色的语文课堂呼唤人文性的评价
　　生态的语文课堂倡导“绿色”评价，体现浓浓的人文性：即打破“教师、知识、书本、应试”为中心的评价体系，突出学生的自主性和创造性。其一，评价的形式：变教师独自评价为师生共同评价，或自由评，或小组评，或同伴评，或师生评，或综合评等等。特别是允许学生大胆评价老师，意在能实事求是地全面评价课堂教学，改“一言堂”为“群英堂”，促进评价远离偏或成见，发扬学生的主人翁精神。根据“多元智力”学说，淡化统一评价，施行个性化评价已为众多老师所青睐。因为它能及时地捕捉学生富有个性的闪光点，可以让每一个学生获得老师的人文关怀，体味到属于自己的成功和快乐，有助于激励不同层次的学生满怀信心地“更上一层楼”。其二，评价的目的：不是为了“找茬儿”，而是为了帮助学生寻找到自我发展的生长点，促进他们的身心、情智甚至生命得以生态、健康、均衡地发展。在当今的公开课上，我们欣喜地看到老师们不再吝啬宽容和赞许。对待学生的发言，他们不是简单地、武断地判别“对”与“错”，“好”与“不好”。而是谦恭地蹲下身来，从学生的视角去看他们的世界，设身处地地换位思考：“你是怎么想的？你为什么会这样想？你为什么会有这样的发现”……他们用心地营造着和谐的氛围，用亲切生态的语言，充满阳光的关爱引领学生走出误区，扬起自信的风帆，沉醉于快乐的学习之中： “你有这样的新发现，真了不起！”、“你声情并茂的朗读，让我们仿佛倘佯在一个如诗如画的仙境。谢谢你！”“你的话语充满了同情，可见你有一颗善良的心灵”……于是学生们尽情地吮吸着知识的甘露，享受着语文的魅力。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 人文性的评价就是如此，它是令语文课堂饱含情意的一枚催生剂，它是令学生沐浴诗情画意的一缕阳光。这里寄托着老师对学生的一往情深，这里积淀着学生对老师的一泓深情。这就是绿色生态的语文课堂。
　　四、绿色的语文课堂扬起创造性的风帆
　　绿色的语文课堂关注的是师生的精神生命，使师生的精神生命在语文教学中得到蓬勃的发展。语言文字是语文教学的根，感悟其中的韵味，探究内涵的魅力就要链接生活，张扬个性，挖掘创造的潜能。或借用各种辅助情境诠释文字；或借用生活体验激活文字；或借用“天马行空”的想象充实文字；或借用各自的特长才艺表现文字——选择喜欢的学习方式：朗读、画画、表演等等，让抽象的文字符号，形象地、丰满地、灵性地跃然纸上，成为有血有肉有情有义的思想，深深地迸进脑里，悄悄地潜入心里……这样的语文学习是一个享受愉悦的过程，是一次创造文本的过程。
　　有人说：“生活即语文”，是生活滋养了语文，是生活赋予了语文取之不竭的材料，鲜活玲珑的形式，博大精深的内容，深情绵远的意蕴。因此，语文只有根植于生活这片多姿多彩的沃土上，才能绽放出绚丽娇艳的奇葩。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”（《语文课程标准》）“三分来自课本，七分来自课外”（张志公语），“天地阅览室，万物皆读书” （叶圣陶），我们应该树立生活语文的理念，努力将语文课堂向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让学生投身自然，接触社会，融进生活，享受美好。当窗外的雪花似柳絮、如薄翼般地与风飞扬时，何苦硬生生地把学生束缚在语文书上，关闭在小课堂里，而不去释放学生的手脚，放飞学生的心灵，奔赴操场同空中的精灵共舞呢？当校园里的花坛在春光明媚中姹紫嫣红时，何不带领学生去欣赏它们的千姿百态，去抚摸它们的芊芊娇嫩，去亲吻它们的幽幽清香，去观察小蜜蜂的勤劳，去感受花蝴蝶的翩翩……沐浴在这样美好的情景里，学生自自然然地吟诵起了“二月春风似剪刀”、“千树万树梨花开”、“春风又绿江南岸”、“梅花香自苦寒来”……每一句诗，每一声笑，都散发着浓郁的生命气息，都荡漾着生命潜能的实现和生命需要的满足。这是充满诗意的语文课堂，这也是绿色生态的语文课堂。
　　总之，绿色生态的语文课堂是充满人文关怀的理想的语文课堂。它高度关照学生的生命，真正视学生的生命生长为出发点和归宿——尊重个性、独特体验、有效互动、真情交融、放飞理想……孩子们在这样的语文课堂中飞扬起的是一份份自信，收获到的是一次次成功，激荡着的是一回回期待。语文教师们，让我们共同努力，去实现这份恒久于心中的语文课堂新境界吧。
　　参考文献：
　　[1]卢谦《追求生态和谐的语文课堂》
　　[2]袁贵仁《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》
　　[3] 冯如希.生态学校构建的理论与实践[j]台州市教育科研优秀成果集粹.2006（12） 
　　[4]王云英.求真务实见本色 化简求活传韵味[j]教学月刊.2007.（3）