【正文】在科学技术飞速发展的今天，各行业竞争日趋激烈，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习已成为小学课堂教学中人们探讨的焦点问题。但在教学实践中，这一学习方式仍存在着诸多问题：小组合作流于形式，教师重场面而轻实效；讨论交流“一言堂”，优秀学生滔滔不绝，学困生则默默无言；小组合作学习任务时相互争执，各持一词，无果而终。尤其是在习作教学中，合作学习的优势并没有得到充分发挥。作为一名小学语文教师，在日常的习作教学中，我对上述普遍存在的问题做了一定的研究分析，并摸索出了一些解决以上问题的方法途径。
　　一、教师要深入学习，正确认识合作学习的概念，明确自身在合作学习中的角色和作用
　　小组合作学习之所以流于形式，源于教师把“合作学习”等同于“小组学习”，认为课堂上让学生围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习。我认为教师要认真阅读相关书籍，对合作学习的概念有一个正确的认识。合作学习虽然以小组为单位组织教学，但必须给予一定的条件才能称其为合作学习，即合作学习的五个要素：讨论互赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。
　　《语文新课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此在学生合作学习时，教师要准确定位，做好学习活动的组织者、引导者和促进者。在学生进行小组合作学习时，教师要注意观察各小组的行为，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点以及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学；当小组成员的合作非常有效，教师可把他们作为典范进行表扬，介绍他们合作的方法技巧；当小组内部出现矛盾时，教师应及时进行干预、指导，调和、化解矛盾。
　　二、重视小组合作前的准备工作
　　1、认真准备课程，问题设计合适，任务安排明确。
　　课前准备是否充分直接决定这一节课的成败。让学生合作，学什么？要学生讨论，这个问题、这种问题是否切合学生实际？哪些激励措施能够保证学生的激情不减？都需要教师在课前站在学生的角度认真准备。合作学习之前一定要有具体、明确的学习任务，探究的问题要有坡度，由易到难，且必须建立在能激发学生合作学习的兴趣、热情的基础上。
　　2、科学划分学习小组，明确组内成员分工。
　　合理的学习小组组建，对于合作学习的开展起着很重要的作用，一般来讲，划分学习小组应遵循“组内同质，组间异质”的原则。最好按学习成绩、性别、能力等方面对学生进行分类，然后对不同层次、不同特质的学生进行优化组合，4至6人为宜，形成优势互补、平等公正的学习小组。对组内成员根据个人爱好、特长和能力进行恰当、明确的分工，并定期轮换，使每个学生都有公平锻炼和施展才华的机会。
　　三、习作教学中实施小组合作学习的策略步骤
　　1、把握好开展合作与交流的时机。
　　实践证明，任何教学方法或学习形式只有在其使用的情境范围内，才能发挥其最大的效能。尤其在作文教学中，有些教师一上课简单对作文要求强调后，就开始让学生分组讨论本次习作自己的打算。而此时，大多数学生的思路还未完全打开，根本就谈不上什么作文提纲。本来很好的交流学习机会也就草草了事了。我认为教师应该在指导学生认真审题，开阔视野和思路后，再安排学生分小组合作讨论，此时学生就会有话可说，充满积极热情地投入到对习作的探讨规划中去。 
　　2、留给学生充足的独立思考时间。
　　适时的出现合作学习的任务后，不要马上就组织学生进行交流。此时，因缺少独立思考这一环节，大部分学生的思维还未启动，很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生更是交流讨论的旁观者。因此，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后，再开展小组合作学习，提高合作学习的实效。
　　3、创设灵活多样的合作学习形式。
　　合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习；可以是小组成员相对固定的规范合作，也可以是不太规范的简约合作；可以是长期合作，也可以是短期合作。习作教学中，教师应根据习作的具体内容，采取行之有效的学习形式。
　　4、培养学生较为全面的合作技能。
　　21世纪衡量人才的一个重要标准就是合作能力。因此，在小学合作学习过程中，教师要有意识、有计划地培养学生与人交流合作的能力。我国学者陈燕认为：“课堂合作学习的基本技能主要有十项：听取；说明；求助；反思；自控；帮助；支持；说明；建议；协调。”教师可根据合作学习的具体内容，创设实践合作技能的情境，逐步培养学生的合作意识和合作能力，最终形成良好的人际交往的习惯。
　　5、注重合作学习的多元化评价。
　　小组合作学习中，组内每个成员之间是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，才能确保小组合作学习取得成功。因此，建立一种引导的、多元化的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价方式可以有：个人评价与小组评价；自我评价与同伴评价；学生评价与教师评价等。评价内容通常有：自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。因合作学习的方式和内容不同，评价的方式和内容也须多元化，以促进学生之间的互相学习，共同提高。使被评价者得到鼓励与精神支持，更大地发挥个体的创造潜能和合作的积极性。