【正文】  摘 要：课堂教学是学生获取知识培养能力的主要途径。我们应更好的提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。 
　　关键词：课堂教学；英语教学；效率 
　　课堂教学是学生获取知识培养能力、提高素质的最主要的途径。它包括语言知识的学习、语言文化的浸润、语言信息的评析以及语言学习过程中的思维能力的提升。英语课堂应充分体现出英语学科的知识性、交际性、文化性、工具性的特征。语言交际（口语和书面语）是有意义的，语言教学更应关注课堂教学过程给予学生的体验和感受，关注学生的学习方式，使学生在课堂上既有获得知识的体验又有形成语言能力的过程。如何提高课堂教学效率，为祖国培养更多高质量人才，这是每个英语教师首先要解决的问题。主要应从以下几方面着手： 
　　一、 优化课堂结构 
　　（一） 认真钻研课程标准，先设计教学内容后提出教学方式，选准切入点 
　　这个点是教学的重点所在，又是攻克难点的关键。选准切入点有利于学生轻松愉快的理解和掌握所教内容。 
　　（二） 熟悉和了解学生，寻找恰当的教学方法 
　　好的教学方法应当是符合教材特点，符合学生实际，学生喜闻乐见的方法。譬如，同一教学内容可以用朗读练习、情景对话、小组互动等形式完成。好的方法能使课堂教学取得事半功倍的效果。上课要对自己的学生充分了解。 
　　（三） 增强课堂应用，减少课外依赖 
　　英语背诵式话语输入的主阵地在课堂，课外是其必要的补充。二者应有机结合，互相支撑。但绝不可本末倒置，过度依赖课外、家长，给家长增加不必要的负担和焦虑。 
　　（四） 注意信息反馈 
　　初中生年龄特征和心理发展特点体现出强烈的自我实现需要。课堂教学始终以学生活动为中心，教师及时掌握学生的喜怒哀乐，捕捉学生的细微变化，从而调整自己的教学思路。在常态英语阅读课堂教学中，常有“阅读文本匆匆过，语言知识时时讲”的情况发生，过度重于语言知识点的讲解所。在上课过程中，应时刻注意自己学生的表现，从单词发音，句子，到学生的表情眼神，时刻来提醒自己的语速、进度，及时反馈可以给学生提供一个在现实中应用新知、在体验中体验成功的平台。 
　　二、 抓教师课堂用语 
　　要求教师的语言做到四点： 
　　（一） 科学性 
　　要求教师上课语言要准确无误，杜绝用模棱两可、含糊不清的语言进行表达。英语课上，尤其要注意这些常用的单词she， he， thank， think， three等等。有把握的就说，没有把握的则不要轻易说出口。 
　　（二） 逻辑性 
　　要求教师的语言要条理清楚，前后连贯，有较强的逻辑性，对学生的学习活动给予具体的指导，能充分表现教师的教学思维过程。 
　　（三） 激励性 
　　高效的课堂活动需要评价手段的支持。要求教师用较为标准的普通话进行教学，力求声调抑扬顿挫，声情并茂。课堂中师生共同创造和谐、积极的心理和情感氛围，英语课堂多进行英语口语练习，标准的发音，能感染学生更多的爱好英语，多说英语，现在的Go for it当中Just for fun特别需要我们英语教师的丰富感情在语言里面。 
　　（四） 趣味性 
　　教师要合理、巧妙地运用夸张、比喻等修辞手法，将抽象的知识讲得生动活泼而富于变化。增强语言的艺术性，从而提高学生的兴趣，增强学习积极性。多组织一些游戏的形式既能轻松片刻，又能提高学生的听力水平，让英语课成为大家共同分享快乐的地方。在多媒体上课过程中，效果会更好，动画效果能吸引学生的注意力，使每节英语课都有新的发现，新的感受，新的收获。 
　　三、 恰当运用教师面部表情 
　　面部表情具有传神达意思的功能。对教学很有帮助，因此教师在教学中要合理、正确的运用自身的面部表情，努力做到以下几点： 
　　（一） 目光教学 
　　教师要根据教学内容和学生的具体情况恰如其分的运用和变化目光的视角，特别要力求自然、温和、适度。如刚走进教室，要进行环视，表明教师关注每一个学生，同时对课堂局面也有控制作用。当学生回答问题有困难时，除了用think hard的语言还要教师投去期待的目光；当学生回答问题错误时，则应投去安慰的目光，切忌冷嘲热讽；当学生回答问题正确时，除了用good， perfect， very good等语言，还要教师投去赞许的目光。 
　　（二） 微笑教学 
　　和谐、愉悦的课堂环境是学好英语的重要条件，教师上每一堂课都要力求面带微笑，心情舒畅，这样教室里气氛和谐，学生心境开阔，有利于激活学生的思维，切忌板着面孔机械灌输。要使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息活动，突出学生之间的相互作用，教师与学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。 
　　四、 尝试成功体验，使学生“敢学” 
　　体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越没兴趣。 
　　教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且要给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以满足他们在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，比如，在作业的布置上我采用了“分层次完成法”：一篇课文在规定的时间内允许学生根据自己的能力选择朗读、背诵、复述、续写拓展等方式完成，使每位学生在不同阶段都有不同的成功体验。由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
　　参考文献： 
　　[1] 王昌艳.控制性写作在初中英语写作教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2011（3）. 
　　[2] 葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].英语广场，2018（1）