【正文】摘 要：在教育改革环境下，高中英语教师不但要完成教学目标，还要提升学生的核心素养。本文即以此为出发点，探究高中英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略。
　　关键词：高中；英语阅读；学生；核心素养；培养
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确规定英语学科培养学生四方面的核心素养：语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。在这其中，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是个人智慧，而学习能力是综合型素养展现。高中英语阅读内容丰富，包含语汇、语法、语用等各个层面，不仅包含基础的听、说、读、写等语言表达技巧，还包括不同形态的文化知识和价值判断。
　　一、西藏高中英语阅读教学现状分析
　　进入二十一世纪，西藏地区的教育发展速度非常快，但高中英语教学仍然差强人意，有很大的改进空间。尤其体现在阅读教学方面，可以说西藏高中英语阅读教学困难重重，学生不知道如何学，老师不知道怎么教，教、学脱节，很难达到教学目的，当然就无从谈起教学效果了，这主要体现在以下几个方面：
　　（一）教育起步晚，基础较为落后。西藏地区英语教育起步较晚，英语教育整体水平滞后，部分农牧区教育更是由于投入少，而导致办学条件差、教师业务能力低。如此教育现状直接使得学生各个学段知识断层现象严重，既无法顺利衔接，也没有足够时间补充。
　　（二）学生学习兴趣不足。受西藏地区经济社会及家庭环境的影响，学生阅读兴趣不足，自觉性差，英语学习非常吃力，这直接导致部分学生对英语阅读产生严重排斥心理。
　　（三）教材内容与学生生活不够紧密。必须承认，为有效提升学生学习兴趣，西藏地区现用的英语教材增加了很多有趣的图片和对话，但一方面这些内容与西藏地区农牧区学生生活联系不够紧密，无法调动学生阅读积极性：另一方面部分教师整合教材能力不够，忽略教材内容信息背景，导致学生阅读兴趣大减。
　　二、西藏高中英语阅读教学中培养学生核心素养策略
　　（一）问题型阅读教学培养学生语言能力
　　问题型阅读即教师在语篇讲解前先扔给学生几个问题，教师用提问的方式引导学生进入教学中。教师设问能激发学生的求知欲，学生在思考的过程中也能锻炼他们思考能力和语言组织能力。如人教版“Festivals and Celebrations”单元中教师先抛出问题：Do you like this festival？ What do you do in this festival？以问题导入课程，再通过小组合作的方式，激发学生听力、语言表达能力、看图欣赏能力的培养，调动学生的积极性和主动性。
　　（二）思辨阅读培养学生思维品质
　　高中英语阅读教学中，教师应引导学生进行思辨阅读，以培养学生的思维品质。这就需要教师在提问学生时，鼓励学生逐步思考，打开学生思维，不要直接告诉学生答案。比如，人教版“The Million Pound Bank Note”阅读是从马克吐温名著《百万英镑》中改编形成。在学习完这篇阅读后，教师让学生思考一个问题“Do you like Henry？”针对该问题，学生可能理解并不一致。有些学生认为Henry是一个勤勉的人，也有的学生认为Henry是一个直爽的人。学生对该问题进行思辨性阅读也扩展了学生思考深度，从而培养了学生批判性思维。
　　（三）开展课外阅读培养学生学习能力
　　学生核心素养要求培养学生自主学习、继续学习能力。英语教师应适当开展课外阅读培养学生学习能力。比如，教师可以从教材内容和主题出发，把学生分成小组，以小组为单位进行课外阅读，这样有利于激发学生的阅读兴趣，也有利于学生尽快把课上所学的知识延伸到课外阅读中。同时，教师也可以在课堂上鼓励学生就课外阅读畅所欲言、展开讨论，从而激发学生自主学习能力。例如，人教版“Nelson Mandela——a modern hero”单元中需要学生们阅读“伊莱亚斯的故事”。教师可就此材料拓展相关内容，针对学生的学习情况设置跳读、览读的内容。
　　结语
　　高中英语阅读教学中，教师不但要把有关语法知识教授给学生，还要提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。这就对英语教师的职业技能和专业素养提出了更高的要求，教师应该在教学实践中不断提升自身技能和专业素养，在教学中培养发展学生综合能力。
　　参考文献：
　　[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习.2017（2）:19~23.
　　[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望.2016.45（4）:10-24.