【正文】摘 要：在初中英语的课堂里，存在着教师在课堂评价方面过于单一和消极的问题。这会使得学生在英语学习过程中始终处于一种被动的状态，而且对英语学习缺乏一定的兴趣和主动性。本文所提出的多元互动的评价方式，可以调动师生之间、学生之间、小组内外以及学生自身等多个主体之间的积极性，使不同的主体之间能够在相互碰撞的过程中产生不同的化学反应，从而从多角度来刺激学生对于英语学习的认知，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，并且鼓励学生养成合作意识以及英语思维，对当前的英语学习是一种很大的提升。
　　关键词：初中英语：多元互动评价：英语课堂
　　一、多元互动评价的理论依据
　　多元互动评价的应用，实际上是由大量的理论依据作为支撑的。从Mead，J.H所提出的“符号互动理论体系”理论中可以看出，个人需要不断的与自我、社会之间进行沟通和交流，人们在描述事物时所运用的各类符号，实际上就是在进行各类思想上的交流和互动。而“多元”的概念则可以参照多元智能理论，Howard Gardner曾提出人具有包括自然智能、自我认知智能、人际关系智能等在内的八种智能结构，这些不同的智能特征分别对应着人在不同方面的发展水平及规律，优秀的教学效果实际上就是要充分调动一切可能的智力因素，从而能够帮助学生在各方面开发更多的智力潜能。
　　在多元互动方面，Kramsch教授曾提出了多元互动模式，即强调语言与文化之间不可分、文本与语境之间不可分，这也意味着在进行语言教学的过程中，要充分结合不同的教学理念与教学方法，并借助语境以及文化的载体，帮助学生更好地理解相关语言的社会背景以及现实意义。此外，语言学家Long的互动假说也认为，通过互动的形式，可以帮助学习者在会话和互动的过程中，更快地输入对于第二语言的习得过程，并且通过多元语言反思等功能，来提高对于语言应用的准确性，这种互动的过程可以帮助学生更好地发挥自身的主观能动性，并以更加积极地状态促进语言输入和输出之间的转换。因此，充分发挥师生、生生以及学生自身之间的互动，可以在一定程度上帮助学生对于二语的习得。
　　由此可以看出，本文所提出的多元互动评价的理论，从社会学、心理学以及教育学等各个方面的学科背景都有一定的理论研究成果，将多元互动评价应用于现实的教学活动中是具有可行性和理论支撑的。
　　二、实施多元互动评价的必要性
　　在当前我国初中的英语课堂当中，实施多元互动评价是一个刻不容缓的工作。因为长期以来，我国的英语课堂中都在评价方面存在着各种问题。尤其是在评价方式方面，普遍存在着评价方式过于单一的问题。由于我国内敛的文化氛围，教师大部分对于学生的评价都是以指出问题的批评式评价为主，目的是为了能够及时地纠正学生所表现出来的一些不足，以批评说教的方式来改正学生的日常行为习惯或者是错误的学习方式。这种侧重批评且表扬方式过于单一的教学评价，会让学生逐渐失去了对于追求多元评价的兴趣，并因此而减弱学生学习英语的热情与信心，将学习英语与批评等负面情绪所挂钩，增加英语学习的负担与压力。
　　此外，在当前的评价行为中，学生只是作为一个被动评价的状态而存在着，对评价自身并没有参与感和主动性。但实际上，学生是评价的主体，所有的评价活动都是为了能够尽可能更加高效地调动学生对于评价的反应程度、增加批评与学生行为之间的关联程度。因此，理想的评价效果是通过评价的方式，让学生能够更加自觉主动地投入到英语学习中，及时纠正自身的行为，以更加科学、正确地方式来探究学生所感兴趣的英语学习内容。从这一角度来看，如果评价并不能引起学生的关注，或是适得其反地引起负面的反应，那么则是一个效果较差的评价行为。
　　除了将学生个人放置在一个不被重视的位置以外，当前的评价行为还加深了学生与教师之间的隔阂。由于大部分的学生在面对了老师时还是有所畏惧和畏缩，将教师看作是一个有距离感的师长，在老师面前也会出现一些非常害羞、不敢表现自我的学生。但相比于老师和学生之间的距离感，学生同辈之间的交流则会更加顺畅。他们之间不仅会交流更多真实地情感和思想，而且还会在这个过程中形成非常深厚的友谊。当自己的同学、朋友指出自己学习的优点和长处时，常常会让受表扬者非常有成就感。与此同时，同辈的建议也会更容易被学生重视和接受，并产生强烈的改正意识，以希望能够完善自己在同学们中的印象。基于这一特性，多元互动评价的方式就是能够调动各个主体之间的积极性和主动性，在传统师生评价的方式之上，探索更加多元的主体互动形式，从而纠正和弥补当前评价方式的不足。
　　从整体来看，多元互动评价的引入是十分必要和重要的，对于教师而言，这种多元的评价方式能够帮助教师从更多方面了解和认识学生，从而能够基于更加客观、全面的理解来帮助学生对症下药，寻找到最适合的方式来提升自我。而对于学生而言，从自身、同学以及教师等多个方面出发，能够激起学生的学习兴趣和主动参与感，让学生更加积极主动地审视自己的行为，并且能够汲取其他人的意见和建议，在评价的过程中接收养分来提升自己。同时也避免了单一、片面的评价给学生心理可能造成的负担以及压力。由此可以看出，无论是对于教师的教学效果还是学生的接受程度，多元互动评价都有着不可忽视的优势恶化作用。
　　三、多元互动评价在英语课堂中的应用
　　（一）师生互动评价
　　师生之间的互动评价仍然是多元互动评价当中一个非常重要的评价主体，教师仍然是权威的象征，从教师的角度给出的建议更加地专业和高效。在多元互动评价当中，师生评价更需要在充分发挥教师主导作用的基础上，与学生进行有效地交流和沟通。在教师的评价中，还是应当首先以激励的正面评价作为侧重点，在点评学生的行为或是指出学生的问题时，应当充分注意自己的措辞，避免出现过激的会损害学生自尊心的语言。而且，激励的正面评价应该渗透在日常的点滴当中，例如“True intention”、“well done”、“perfect”等等。教师不应当吝惜自己的表扬，相比于时刻以批评说教的方式来激发学生对于英语学习的负面情绪而言，频繁的正面表扬则可以刺激学生对英语学习更加充满信心。青春期的初中生渴望被他人关注和肯定，强烈的自我认同感使他们本能地会趋向于对他们有利的评价，而排斥负面的情绪，因此，教师频繁的、正面的、积极的肯定与表扬，对学生而言是建立自信心的一个基础，应当在日常教学中进一步关注和加强。
　　（二）生生互动评价
　　生生评价实际上是发挥了学生在初中阶段最为亲密的伙伴的作用。学生之间对于彼此之间的了解更加地深入和真实，尤其是对于同桌而言，两个人或三个人长期在一起进行学习，对于彼此之间的优点、长处以及可能存在的问题等都有更加清楚的认识。教师可以基于这一特点，进行同桌之间的生生互评。例如在学习“What’s this in English？”一课时，教师可以首先结合课文内容，提炼出文本中一些关键的问题和词汇，引导学生首先通过自学的方式来对全文进行整体的感知。同桌之间则可以根据对方给出的答案来进行评价，通过问答的方式来记录和点评同桌所给出的问题答案。围绕着词汇熟悉程度、文本细读和整读以及语言表达流畅度等多个方面，对同桌的听、说、读、写技能进行分类评价，寻找到自身与同桌之间彼此擅长的内容以及不足的地方，彼此之间取长补短，鼓励学生从同桌、同学身上学习到更多的内容。
　　而且，生生评价的方式还可以起到一种有效监督的方式，当教师在检验学生的学习成果时，学生常常会因为准备不足、不自信等多种原因，总想以作弊、做小抄等较为消极的行为来应付考核。这一方面是在糊弄老师，让教师没有办法获取到最为准确地学生学习情况，同时也是对自己学习习惯的一种伤害，使学生过分关注一些不正当的方式，成为了只关注成绩而忽略学习成果的应试机器。但学生之间的检查则更加地真实，在朋友面前学生会更注重自己的的形象，而且学生们会存在一定的胜负欲。让学生之间相互检查，可以激发学生的学习自觉性和热情，充分调动学生自主学习的积极性。
　　（三）学生自评
　　“吾日三省吾身”，学生是否具有自我反思、自我纠正的自律行为，也是培养学生英语学习习惯的一个关键内容。学生只有每日诚实地面对自己，并从真心的角度来了解和认识到自己所存在的不足，才能真正从内心来解决问题，充分发挥主观能动性来提升自我。总结多年的英语教学经验来看，通常在英语学习方面能够取得较为理想成绩的拔尖的学生，都是自控能力较强的孩子。他们能够自己掌握学习的节奏，并且对自己的学习成果有全面、客观的评价。因此，基于这一教学经验，教师应当在学生中间推广这种自评的方式，引导学生从自身出发形成良好的学习习惯。例如在对八年级英语“Where did you go on vocation”一课的教学中，教学的主要内容是对一般过去时这一句型的时态掌握，以及对于一些重点的与度假相关的英语词语、词组、句型的掌握。教师可以在教学过程中对重点进行突出，并要求学生利用课下时间，来将本课中的重点内容进行整理，并提醒学生在整理学习内容的过程中自觉主动地价差自己是否已经掌握了相关的内容，是否能够熟练地使用相关的句型，并让学生总结出来本课学习的难点以及存在疑问的地方。
　　通过这样的形式，教师能够更加快捷地掌握不同英语水平能力的学生所存在的问题，教师可以在此基础之上，鼓励和指导学生制定适合自身学习情况的进度计划表，使自己能够在一定的有序安排之下进行英语学习。这种自评的方式，在最初实施的时候可能会存在一些不适应的情况，学生会存在不知道如何评价自己、不知道如何制定计划等问题。这就需要教师在这个过程中要充分做好引导和指导工作，尤其是在任务的设定上，要设计出更容易被学生所接受的方案，并在日积月累的习惯养成中培养学生自评、自律的学习方式，使这种自省的方式能够真正深入渗透到学生的日常学习中。
　　（四）小组合作测评
　　小组的形式能够为学生提供一种团队式的安全感，相比于自己单枪匹马地进行学习，团队的形式能够帮助学生在遇到困难的时候不断地进行尝试，而不是轻易地畏惧困难。因此，这种小组合作的形式，实际上是要将每一个个体进行结合，从而形成一种更为有力的合力，共同去应对学习中的困难。在小组内部进行有效的测评，可以让学生更容易理解学习过程中的难点和弱点，更容易在日常的交流中督促学生进行自我纠正和完善。例如在学习“Playing Sports”一课时，教师可以通过小组合作的方式，让他们在交流的过程中共同解决教师所提出的几个问题，例如“What’s your favorite sport？ Why？”等，这种类似交流性质的题目，既能够帮助小组内的成员加深对于彼此的理解，而且可以利用一种聊天、交流性质的方式，让学生在不知不觉中复习学过的内容，并对输入的内容进行一个输出表达。小组内部可以根据不同学生的回答，围绕着语法、词汇以及口语表达等多个方面的内容进行测评。除了小组内部测评的方式，教师也可以通过设计活动的方式，在小组之间展开一定的具有竞赛性质的活动。以小组展示的方式，实现组与组之间的交流互动。同时可以通过小组之间进行评价的方式，让小组成员真正在集体协作的过程中感受到集体、团队的力量，从而激发学生为集体付出的学习主动性。而且以小组合作的方式，也能够锻炼学生为他人指出问题、提出意见的能力，让学生养成善于发现别人优点、不吝啬表扬的好习惯。认可他人的努力、提升自身的能力、找到对应问题的方法，这些都是小组合作所带来的积极影响，充分发挥小组内部以及小组之间的评价作用，对于学生的英语学习也能够起到多面的推动作用。
　　总体而言，多元互动评价的方式在当前的初中英语教学当中，已经成为了一个重点关注的内容。基于多重理论基础之上的多元互动评价，是综合了多学科理论研究的集合体，因此在实践过程中具有一定的理论依据。尤其是针对当前我国的教学评价现状而言，无论是评价方式单一、主体单一，还是评价内容侧重批评等问题，都是有针对性地提出了改正的建议。在多元互动评价中，可以充分发挥师生评价的权威作用，以肯定的态度来增强学生的自觉性、主动性：在生生评价中，能够从最熟悉的人出发，获得更为真实的测评结果：在学生自评中，是培养学生养成自主学习的良好习惯：在小组合作测评中，能够以合作的方式来提高学生整体的英语能力和思维。这些非那根是，在实际的教学过程中都非常可行，值得进一步应用和推广。
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