【正文】摘 要：朗读是学生深入文本、体味文本情思、获得语感的重要途径：也是学生积累词汇，提高表达能力的最佳捷径。但考察日常高中语文朗读教学的现状，有的朗读教学设计却存在着指向不明、指导不当、点评空洞等问题。本文就这些问题从朗读的目的性、方法指导、点评艺术三个方面阐明如何避免朗读教学的低效或无效。
　　关键词：高中语文；朗读教学；有效性
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”：著名教育家夏丏尊先生也曾说过：“语文教师的首要任务是培养学生的语感，而课堂朗读是培养学生语感最有效的途径”，可见朗读对学生形成语文学习能力有着举足轻重的作用。因此如何提高课堂朗读教学的有效性，也是高中语文教师应研究的课题。为此，笔者结合自己的教学实践，试就高中语文课堂朗读教学的有效性谈一点管窥之见，以期求教于方家。
　　一、高中语文课堂朗读教学存在的主要问题：
　　1.朗读指向不明，流于表面形式
　　有的课堂朗读训练指向性模糊，目标不明朗，只是把朗读当做一个程序而已，为朗读而朗读，流于表面形式。如:在实际的语文课堂教学中，特别在诗歌教学中，我们常常也能听到朗朗的读书声，特别在公开课教学中，为了活跃课堂气氛，教师们常常组织了五花八门的朗读形式。至于通过朗读要让学生探究思考什么问题，朗读前，教师没有提出明确的要求和任务：朗读后要达到什么教学效果，教师心中也没有一个明朗的预期。这种指向不明有口无心的朗读就流于形式，当然是低效或无效的。
　　2.朗读指导方法欠缺，不得要领
　　在日常的高中语文课堂教学中，我们很难看到老师对学生进行朗读方面的指导，即使有也不得要领。如：“请同学们带着问题读一读这段话”，或直截了当地告诉学生，“把某个句子读得慢一些，把某一个字读得重一些”。要么只重声音形式，不重内心体验：要么只重表层技巧，不重语境中的内蕴。诸如此类的指导，显得十分单调、机械、生硬，自然是低效的。
　　3.朗读评价单调空洞，缺乏指导性
　　培养学生的朗读能力需要长期的训练，也需要老师的艺术指导。如果只是让学生一遍遍重复朗读着，而不加以评价指导，学生的朗读能力是很难得到提高的。但在日常的高中语文课堂教学中，我们却常常看到这样的现象：对于学生的朗读情况，教师要么不进行指导评价，要么只是进行不着边际的空洞评价，如：某某同学读得很有感情，某某同学读得很有气势等。这种空泛生硬的评价语言，对学生朗读水平的提高并没有什么促进作用。如是这般，课堂朗读的低效也就不言而喻了。
　　二、高中语文课堂朗读教学如何避免上述的低效或无效现象
　　1.课堂朗读教学必须有明确的目的任务
　　不管上那种形式的课，都有一个既定的教学目的，教学目的既是教学的出发点，也是教学的归宿，它应贯穿于教学过程的各个环节，这就决定了课堂朗读也必须有明确的目的性。例如：笔者教学《登岳阳楼》这首诗时，是这样设计朗读目的任务的：分析鉴赏前，我先让学生自由朗读5分钟，自由朗读时要求学生读准字音，把握节奏，然后结合课下注释读懂诗歌大意，并要求学生用自己的语言描述诗歌的主要内容：分析鉴赏中，为了引导学生体悟本诗抑扬顿挫的情感，我还让学生根据自己的体会对每一联诗句进行朗读，学生朗读时，我要求学生阐述你这样朗读的根据是什么？朗读中设置这些问题，就能更好地引发学生在朗读中思考，在朗读中感悟，这样学生朗读就有了目标，也就有了方向感，同时也能更好引领学生深入文本、体味文本的情思。
　　当然不同的教学目标，朗读的要求也不尽相同。例如：对于美读，我们不仅要求学生读准字音、节奏，还要求学生把握语速的缓慢，声调的高低，人物的情态等：而对于分角色朗读，应要求学生揣摩人物的个性、心理、表情、动作，谈话的语境等。同时，对未参加朗读的同学，教师也要对他们提出任务和要求，让他们边听边思考，并对刚才同学朗读的好坏进行评价。这样带着目的任务要求的朗读既能让学生的思维始终活跃着，又能引导学生明确学习的指向性，自然就有了朗读的效果。
　　2.朗读方法的指导要具体明确
　　对学生朗读的指导一定要具体明确、细致到位。教师既可以对学生进行一般技巧的指导，如：节奏的快慢、音量的大小、语速的缓急、声调的高低，重音的运用等：也可以对学生进行体态、表情、动作、情绪等的导引：还可以引导学生结合语境、情感、气氛等进行朗读。当学生朗读无所适从或者朗读不到位时，教师还可以进行范读，或播放名家范读视频，给学生一个直观上的示范。
　　例如：教学《短歌行》这首诗时，笔者是这样进行朗读指导的：《短歌行》是一首四言诗，其诗句子整齐，节奏短促，情感迂回曲折。要充分读出诗歌中诗人一唱三叹的慷慨忧思之情，用通常的朗读方法是不行的。为此，我采用了古人常用的“吟读”法。关于“吟读”，学生还是比较陌生的，这时我就对学生加以解释：所谓吟读，就是在充分把握诗歌情感的基础上，用低吟浅唱、微吟低徊的方式，读出诗歌的情味来。为了给学生一个直观的体会，朗读前，我播放了鲍国安老师吟唱《短歌行》视频短片，让学生进行参照模仿。学生吟（下转第44页）（上接第45页）读后，对于学生朗读中的不足，我及时纠正，并再次进行示范，经过几次的朗读训练与指导，学生很快就掌握了这种朗读方式，效果还真不错。
　　3.朗读评价要有指导性，能促进学生的发展
　　朗读是一门艺术，教师的评价也需要艺术。点评时，教师需要从多维角度出发，既要肯定学生朗读的优点，也要指出他们朗读的不足。学生读得好，好在什么地方，是富有激情，节奏把控的准，还是情感饱满，读得有韵味。读得不好，不好在哪里，是语气、声调不对，还是体态不够大方、心态不够自信。当学生读得十分出色的时候，教师既可以用充满激情的语言给予评价，如：“你刚才声情并茂的朗读似乎又把我带进了恬静幽美的世外桃源，我们都被你感动了！”也可以通过体态语言给予评价，如：竖起大拇指，面含微笑等，教师鼓励性的语言、赞赏的眼神，能使学生感受到被赏识的快乐。这样的点评既能起到以评代导的作用，又能激发学生积极参与课堂朗读的热情，进而达到促进学生发展之目的。
　　此外，教师在进行点评指导时，不仅要进行横向的评价，还要注意学生的个体差异，进行纵向的评价，让每一位学生都能读有所获。
　　总之，在高中语文课堂朗读教学中，我们只要任务要求明确，方法指导得当，朗读评价到位，对学生进行循序渐进的训练，最终就一定能提高课堂朗读教学的实效性，使得朗读真正成为高中语文课堂律动的音符。
　　参考文献：
　　[1]姜鑫《试谈初中语文课中的朗读教学》散文百家， 2016第8期
　　[2]杜建平《语文教学应重视对课文的朗读》语文教学研究，2016第6期
　　[3]薛峰林《朗读教学并不拒绝技巧》教学与管理， 2010第2期
　　（备注：2018-2019县骨干教师小课题《高中语文课题朗读训练的研究策略》课题立项号zxkt18024）