【正文】  摘 要：在小学阶段，词汇是教师课堂教学的重要任务，是学生英语学习的重要对象，是考试检测的重要内容，是小学生开启英语学习的基石。词汇的教学应当与策略相结合，有策略支持的词汇教学才能收到良好的突破效果，才能让小学生在单位时间内认识到很多的单词，初步了解单词强大的表意功能，真正体会到学英语是一件很开心的事。
　　关键词：小学生；词汇；策略
　　词汇是英语学习的基石。在小学阶段，词汇教学是英语学习的首要任务，处于基础性地位。经过将近两年的三至六年级的英语教学实践，笔者发现，词汇掌握较好的小学生都是采用了适合自己词汇学习的策略，他们有着浓厚的英语学习兴趣、较强的英语学习能力和较高的向师性。然而不少的小学生词汇掌握的效率是低效的，甚至是无效的，究其原因是这些学生在学习词汇时根本不讲究策略，只知道死记硬背。教学实践证明，在小学阶段，运用音与形联系策略、分类策略、默写策略和运用策略可极大提升小学生词汇记忆保持的效果。
　　一、音形策略
　　在音与形中学习词汇，应重点突破单词的“形”。根据教学实践，发音是词汇教学的第一步，拼读是第二步，拼写是第三步，说得再具体一点，在课堂上，小学生对于词汇的掌握需要经过时间较为短暂的六个连续阶段：能正确发音——能熟练发音——能正确拼读——能熟练拼读——能正确拼写——能熟练拼写。在教学实践中，只有极少部分小学生在发音方面存在困难，大多数小学生最难做到的就是拼写。教学实践证明，不注重拼读和拼写的词汇学习是低效的，词汇学习应该建立在拼读和拼写的基础之上，反复拼读和拼写是成功词汇学习的表征，是词汇学习获得突破的主要途径，是确保学生在单词的音与形之间能顺利建立联系的外部条件，在此过程中学生通过发音去掌握单词的“形”，又通过单词的形去掌握单词的“音”，初步认识26个字母及其字母组合在单词中的发音，从而在音与形之间建立表层联系，实现掌握单词的目的。
　　二、分类策略
　　教学实践证明，运用分类法学习词汇有利于培养小学生将来在初高中阶段利用话题记背词汇的意识，分类策略是小学生突破词汇的主要途径之一。笔者以话题为标准就人教版小学英语课本中的词汇进行分类统计，上册（三至六年级）的词汇可划分为24个类别，下册（三至六年级）的词汇可划分为22个类别。笔者分析实验班和非实验班在词汇学习方面的数据，发现利用分类策略学习词汇能显著提升新授词汇和复习词汇的效果。小学阶段的词汇分类主要有颜色类、家人类、位置类、水果类、数字类、国家类、玩具类、动物类、交通工具类、行为类、情感类、职业类、旅游类、饮食类、服装类、节日类、长相描述类、校园场馆类、时态表示类、体育运动类、-er类，-ed类、-ing类等。分类策略的运用使得系统破词汇成为了可能。例如，在新授和复习第六册下Unit 2中的词汇时，采用分类策略可快速突破词汇记背困难。本单元共有23个单词和1个短语，按照分类即可在短时间内集中突破“时态表示类”的词汇cleaned，stayed，washed，watched，had，had a cold，slept，read，saw，drank，fixed（也可归入行为类、或-ed类）。分类策略合理地分配了单位时间内学生的注意力资源，极大地减轻学生词汇学习的负担，收到较好的词汇学习效果。
　　三、默写策略
　　默写策略要求学生在快节奏默写中学习词汇。默写是掌握词汇最好的途径，既包括默写单词的“形”、又默写单词的“意”，是单词的“形”和“意”相结合的过程。大多数教师认为小学生不具备默写词汇的能力，但笔者通过对小学生词汇默写教学实践活动的不断探索与总结，得到的结论是：民族地区的三年级小学生就已经具备较强的词汇默写能力。在课堂默写过程中，只需要注意默写目标词（target word）的数量、背诵的时间和单位时间内默写的轮次（一般5个轮次），绝大多数小学生是能很好地完成词汇默写任务的。经过6节课到7节课后，小学生的词汇默写能力发展开始显露并具有浓厚的兴趣。具体实操如下：步骤一：教师对本单元的词汇进行分组。教师对本单元的单词和词组按照课本的“词汇表”的编排顺序以5个或6个为单位把本单元词汇分成数个小组。步骤二：教师分配每一组词汇背诵的时间。由于每一组要默写的目标词数量只有5个或6个，故平均每一组单词的背诵时间只需要大约1分钟。步骤三：教师组织全班进行默写，同时抽3-4个学生到黑板上进行示范默写。步骤四：教师评价。正面评价学生所默写词汇的“形”和“意”。大约在10分钟内学生可默写3组到5组词汇，单词默写的数量可达到15个至25个且有较高的准确率。这种既关注数量、时间，又关注轮次的词汇默写策略非常有助于小学生英语学习成就感的养成。
　　四、运用策略
　　1、感悟词义—运用策略。教师组织学生以四人小组形式大声反复朗读英语（人教版）教材附录三或附录四中本单元的Useful Expressions（常用表达法）并作简洁点拨或提示，帮助学生感悟本单元重点单词或短语的汉语意思及其正确运用方式，为学生运用词语造句做好知识上和运用方式上的准备。由于每个单元提供4至8个常用表达，因此学生只需要能粗浅感悟每一个常用表达中的一个词或词组的汉语意思和运用方式即可达到词汇学习的目标。2、练习策略。词汇练习是小学生掌握和复习词汇意义和用法的重要形式。通过练习，小学生能在陌生的上下文语境中再次认识词汇的具体含义及其简单的用法，对词汇的学习起到强化和保持的作用。确保练习策略能落到实处的关键是教师应根据课程标准的要求、考试的要求和学生尚未突破的目标词精心编制适量练习题（大约5-8题的单项选择题或填空题）。3、写话策略。根据本单元的话题及其功能，教师给学生定一个写作标题，在学生小组讨论的基础上，组织学生进行简单写话活动（一般写出1-5个句子即可），同时安排英语学习能力较好的学生到黑板上去进行示范性写话。值得注意的是，教师对学生的“作品”只能进行肯定性和引导性的评价。学生进行简单的写话过程其实就是词汇掌握获得提升并把词汇纳入长时记忆系统的过程。
　　总之，策略是学生成功掌握词汇的钥匙，高效的词汇教学离不开策略的支持，策略的运用促进学生词汇的保持和积累，提升学生词汇学习力，增强学生词汇获得感，奠定学生坚实的词汇学习心理基础，营造良好的起步阶段的英语学习生态，开启词汇学习的快乐之旅。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育教科书英语（三年级起点）》三年级下册，人民教育出版社，2018年12月
　　[2]《义务教育教科书英语（三年级起点）》四年级下册，人民教育出版社，2018年12月
　　[3]《义务教育教科书英语（三年级起点）》五年级下册，人民教育出版社，2018年12月
　　[4]《义务教育教科书英语（三年级起点）》六年级下册，人民教育出版社，2018年12月
　　[5]《义务教育英语课程标准》，人民教育出版社，2018年1月