【正文】摘 要：古诗是祖国文化的瑰宝，是中国历史文化长河里一颗璀璨的明珠，教学生掌握学习古诗的方法，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生的审美趣味，提高学生的语文素养。
　　关键词：语文；古诗；教学
　　古诗是祖国文化的瑰宝，是中国传统文化中引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。那么，如何进行小学语文的古诗教学呢？
　　一、培养学生学习古诗的兴趣
　　俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生产生对古诗的学习兴趣才会去主动学习、主动质疑、主动探究。因此，我首先从调动孩子的学习积极性入手。
　　1.利用多媒体教学方式辅助教学
　　多媒体教学具有直观，形象等优点，因此，在教学中，我将多媒体应用于教学中，以此来提高孩子们学习古诗的积极性。如在教学《咏鹅》这首诗歌时，我先给学生播放一些有关鹅的声音，让孩子们猜猜这是什么动物，再让学生们看看关于鹅的一些视频资料，当孩子们看到屏幕上一只只神气，可爱的大白鹅时，注意力一下子被吸引住了，此时，学生们还保留有对鹅的深刻印象，趁机教学，学生们学起来津津有味，取得了很好的课堂教学效果。
　　2.对于有一定古诗基础的学生来说，可以采用提问式归类教学？
　　现在的儿童，在幼儿园时已经接触了部分诗歌，同时，每册语文教材中，都会安排有几首诗歌学习。而低年级的孩子爱表现，喜欢被老师表扬。针对这种情况，在学习某些诗歌时，我会采取提问式的方法导入新课。如在教学《泊船瓜洲》时，我首先提问孩子：“你都知道哪些与月亮有关的诗歌？”孩子们争相发言，如“举头望明月，低头思故乡”“小时不识月，呼作白玉盘”，这时，我趁机导入：“今天，咱们再来学习一首与月亮有关的古诗《古朗月行》，”有了归类的要求，孩子们学起来也比较认真。
　　二、采用多种方式，熟读诗歌
　　小学语文的古诗，语言十分简洁、精美，这也是古诗最大的特点之一。如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是最能表现语言美的有效手段之一，也是提高古诗教学有效性的关键。古诗诗句不同于白话文，对于好动，注意力不集中的低年级学生来说，会逐渐对读诗失去兴趣。在教学中，我们老师必须采取多种教学手段，如自由读，小组赛读，同桌互读，拍手读等方式，调动学生读诗的积极性。初读时，要求学生读准字音，明晓句读，读连贯，读流利。在这一阶段，主要是帮助学生扫清语言上得障碍，特别是与现代汉语中不同的读音，如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”读“xian”而不读“jian”。然后进入熟读阶段，指导学生多读，关键的地方要反复地读。在反复的读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的感染与熏陶。
　　三、创设意境，加深理解
　　古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。
　　（1）用语言描绘情境，使学生进入意境。
　　例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
　　（2）紧扣语言赏析进入意境
　　要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：
　　咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
　　根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。
　　所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
　　（3）启发想象，入境悟情。
　　诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。
　　例如在教两首春天的诗——《春晓》和《村居》时，我设计了这样的环节：描述诗意，学生闭眼想象：“你看到了什么？听到了什么？”课后，再带学生到大自然中去感受“草长莺飞二月天”的勃勃生机时，启发学生想：“你看到了什么，想到了什么？”这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
　　因此，情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
　　小学语文的古诗教学工作任重而道远。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让古典文学的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！让他们的生命因古诗而充满灵秀！让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文！
　　参考文献：
　　[1]涂培源《在古诗教学中引导学生展开想象》 《教育评论》？2001年第2期
　　[2]《小学语文新课程标准》