【正文】摘 要：识字教学，是学生启蒙教育最重要的组成部分，它为培养学生的阅读能力、写作能力、观察力、思维力和创造力打下基础。然而社会进步，科技进步，电子智能打字几乎代替手写，传统识字教学受到挑战，识字教学思维模式必需适应当今社会生活而发生变化。
　　关键词：民族地区；农村小学；识字教学    
　　语文是社会思想的交流工具，识字教学是小学语文教学的重要环节。我们的识字教学要在当今社会的大环境中进行，又要为当今社会的需求服务，这样的识字教学才有活力和效率。当今社会，电子智能技术运用于社会的各个领域，手机电脑走进了寻常百姓家，电子智能代替了手写。同时农村青壮年外出务工，农村出现大量的留守儿童，孩子无人看管，整天玩手机，不愿意练习写字、读字。农村小学的写字教学就是在这样的社会现实中进行，因而，我们识字教学只能顺应电子智能技术的时代。那么怎么借助电子智能技术进行写字教学，怎么把识字教学直接服务于社会生活的问题，现在就这些问题进行探讨。
　　一、借助电子技能培养学生识字兴趣
　　兴趣是调动儿童的积极思维、探求知识的内在动力。兴趣，能够激活了学生的学习动机，从而提高了学习的热情和效率。每位教育工作者进行课题研究时，都想办法激起学生的学习兴趣，这是正确的。手机广泛的流行时代，对培养农村小学生的识字兴趣，既是挑战又是机遇。我们要充分借助手机的笔画键盘和手写板培养学生的识字兴趣，这样儿童找到他们生活最需要的东西，而不是我们大人需要灌输给儿童的东西，因而效果显著。
　　（一）利用手机笔画键盘来帮助写字教学
　　让手机成为写字教学的工具，这看起来好像是不可能的，其实不是，完全是“生活即教育”理念的一个实践尝试。手机是我们生活的不可缺的一部，杜威说过“社会生活是一切教学训练和儿童成长的基础？”，我们可以利用这个生活儿童感兴趣的工具作基础，引导儿童对写字的兴趣。只要我们能够依据教育学和心理学的一般规律去引导学生，利用手机做媒介培养学生写字兴趣，不仅可能，而且效果良好。
　　农村小学低级学生，他们的汉语拼音能力有限，在使用手机时，打一两个字也翻来翻去。想要在手机上打字，这就是小学生们的冲动或初始的兴趣，为满足这个冲动，就给写字教学在现实生活中找到了素材和契机。下面是我的操作：
　　首先是手把手的传统教学，从横画“一”开始教，名称叫“横画”，写法是从左边下笔，平写，用力均匀的拉到右边。接着是学生自己练，老师巡查，对写不够好的，握住他们手来写。这样按“汉字笔画表”教到竖勾“亅”，也就是表里第十一笔画，大部分学生都觉得不耐烦了。此时，我们可以看准时机转换到借助电子智能教学。
　　其次我们把手机或平板机发给学生。学生怠倦不耐烦的时候，给他们最爱的生活用器，他们十分高兴，我们就利用这点帮助写字教学。老师明确告诉学生，认识笔画就可以帮助在手机上打字。顺势教他们打开“笔画键盘”，打字光标“丨”的闪光要放到浏览界面的搜索方框，然后就可以打字了。比如输入“大头儿子，小头爸爸”。我们可以叫叫学生来围坐一圈，手里拿手机，中间放一张“汉字笔画图表”，教他们“大”在笔画键盘里打字，先点“一”，表中对应是第二画名称，叫“横”，接着点撇“丿”，最后点点画“、”，就这样“大”字出来了。学生多觉得神奇，要求再示范一次，其实是学生的好奇心被激活了，好奇心是兴趣的开端。接着下来要求学生自己对照“汉字笔画图表”，慢慢点，慢慢练，到学生在最难处才点拨。在老师的指导下，学生耗时二十多分钟，勉强把“大头儿子小头爸爸”打进方格里。这时他们对着搜素方框一点，“大头儿子小头爸爸”的图案出现在手机屏幕，他们为自己的劳动成果欢呼。此时可以布置作业，给他们对照汉字笔画表，练一些简单的字，先在作业本手工写，再在手机上练打字。经过有计划有步骤的训练，一个星期过去了，学生们依然热情不减，而汉字笔画表已经烂熟于心，简单的字，手写或用笔画键盘打字都比较熟练。
　　（二）借助电子智能，化整为零，各个击破，掌握汉语拼音
　　语文识字教学，仰赖于汉语拼音，拼音可以让我们读准字音，想到字形，联想字义。但汉语拼音教学并不容易，我们发现学生背熟汉语拼音的声母表和韵母表，然后给她拼写“yáng羊”，她并不能马上拼出，而是按表中的顺序背，直到遇上“y和ang”；声调也是慢慢数手指，才能标上，这是儿童的形象思维强于逻辑思维的结果。壮族聚集的地区的小学生，壮话发音的干扰，他们想给一个汉字正确标上拼音，比汉族地区更困难。解决这个问题，我们可以借助电子智能。
　　现代社会生活，电脑、手机等电子智能流行，农村小学生也经常能接触，就是利用电脑键盘或手机拼音键来教汉语拼音。可以把汉语拼音字母表化整为零，化整体的繁杂为个体简单形象来记，小学生易掌握。我们可以用以下做法：
　　第一步，让学生背汉语拼音表，学生很乐意背，因为小学生对直观形象的事物感兴趣。一个星期学生就把“汉语拼音字母表”背得烂熟了。
　　第二步，把单个拼音从表中抽出，对单个字母个识记。比如把“ao”“an”、“eng”、“z”、“ch”等抽出来，然后不给学生看拼音表。结果发现，他们只能把拼音表慢慢背，慢慢数手指，慢慢回忆，才读得出来，但这样做了两三次，学生记得特别牢。因为儿童逻辑思维和抽象思维很弱，拼音间的关系他们无法联系起来，当把拼音表的“块状”打破，多次捡起“碎片”，他们重复记单个字母后，他们就分辨得很快。但农村小学生多为留守儿童，看管他们多是讲壮话的老人，让老人帮拆分拼音表成为作业，这不现实，光靠老师工作量又太繁重。
　　第三步、最好的办法就是利用电脑键盘或手机拼音键盘的打字功能来教学，这样让学生在使用中给自己布置“作业”自己完成，教学效率就可以提高了。刚开始拿来汉语拼音表和一台电脑，教学生声母表中的“b“对应键盘中的”B”键，依次类推，对照着声母表点完。当教到韵母表时有好多都是几个字母组合，也同样可以在键盘上找到它们的组合。比如“ang”就教学生点了“A“N“”G”键，就可以组合成“ang”，同样的方法教下去，所有的声母、韵母均可以在键盘中找到。学生练了一个星期左右，就会熟悉拼音表和键盘字母的对应键。接着教学生用拼音键盘打字了，先从简单的字开始，如“一，yi”、“马，ma”、“人，ren”等开始，键盘中的组合“一”是“Y“、”I”键；“马”是“M”“A”键；“人”是“R”“E”“N”键，这样目的是给学生找到拼音表和键盘键的对应。经过两个周的训练，学生不用从头到尾的背诵拼音表，对着单个的声母韵母就可以认得读准。这一步成功的原因，就是让学生自己从拼音表中抽出自己所需的字母，他们能自己亲手做，练的字都是自己所需要的，杜威说过“儿童的需要是学习训练的基础”。同时，由整体记忆就变成“重点的记忆”，学生可以直接使用，直接有用的东西，自然会激起他们的兴趣。所以这步在认读汉语拼音中，是很有效的。
　　二、利用留守儿童的生活现实激发学生的识字
　　（一）利用他们想恋父母的心理，把他们想对父母说的话编成识字校本教材。
　　课本知识固然重要，但是设定的，学生练久了也变得烦腻了或落入惯性思维，写字兴趣会衰减。要提高学生的写字练字热情和加深熟练程度，我们还要编写校本写字教材。编写校本写字教材时，我们要走到学生中间，深入学生的生活，也就是走到班里一个一个的问学生，今天他要对父母讲什么。我们把学生要说的心里话记录写来，回到办公室马上录入电脑，打印成本周的写字教材。这么做的原因是，农村小学的小孩，大部分都是留守儿童或寄宿生，这样的话题击中学生的心鼓，很快的得到共鸣。学生有的说“妈妈，你身体好吗？”，有的说“妈妈，我感冒了”，有的说“爸爸，你种的南瓜长大了”，有的说“爸爸，春节回来时，记得给我带来玩具”等等，涉及到生活的方方面面。这些话语都是来源于学生的内心冲动，是他们的生活需求，让他们练这些字，他们有兴趣，因而长久不衰，进而能提高写字教学效率。
　　（二）利用儿童热爱大自然的天性进行识字教学。
　　农村小学生热爱大自然，他们的活动常有追蜻蜓、喂蚂蚁、摘树叶、吹树叶等。当小孩子们喂蚂蚁时，老师可以就跟他们一起喂，等到他们喂蚂蚁热情有点下降时，就把他们引向写“蚂蚁”这两字。学生兴趣就不知不觉的来了，有的当场写，老师可以观察他们写的笔顺笔画，指导他们；有的半信半疑，找课本来核对，老师就跟他们一起看，让他们有得到重视的感觉，从而培养学生的探讨能力。写对的同学，就发表他们记得的秘诀，在介绍成功的经验时，好多学生都会发表同样的意见，就是认为“蚂蚁”是“虫”类，所以“虫”在前面。这时老师可以提醒他们，那字的后一部分呢？他们也认得“马”、“义”，但没有发现右边是字读音。老师就借势利导，引出形声字的感念。最后布置作业，让学生抄写身边已经懂得的事物名称了。因为周围事物的名称，在课本或校本教材大多都有，学生作业完成的较好。这样一节写字教学课，在玩耍中完成，顺应小学生心理特点，教学效率得到提升。
　　总之，农村小学的识字教学，不要一味灌输、强练，而是应该从学生生活情趣中去发现和研究，进而让学生熟悉、掌握认字、写字技巧，最后学会运用字词。在“生活即教育”、“活动论”理论下，学生的生活经历和体念，是最好的引导素材，是他们对知识求知的心理冲动，进而发展为兴趣，最后铭刻于心。民族地区农村小学生的识字教学，这些理论的指导，尤其重要。
　　参考文献：
  [1]《学校与社会 明日之学校》第二讲，第41页，人民教育出版社
　　[2]参考陶行知《中国教育改造》人民教育出版社
　　[3]【美】 多伊奇 《解决冲突》、《应用社会心理学》 人民教育出版社
　　[4]《教育心理学》 人民教育出版社