【正文】  摘 要：在新课程改革的背景下，如何“向40分钟要效益”，构建高效课堂，这一直是课堂教学的重、难点，也是我们每一位教师毕生都要研究的问题，怎样做才能使课堂达到最大的效益？
　　关键词：高效课堂；转变观念；自主；探究
　　我们学校在本学年正在全面大力推进新课程改革，并全面实施“主动高效课堂”的课堂教学模式。在这样的情形之下，作为一线的教师，应该顺应课堂教学模式改革的潮流，积极进行课堂教学改革，以便更好地提高课堂教学效率和教学质量。
　　“向40分钟要质量、要效益”是当前教育的最强音，是新课程改革背景下发出的呼吁。课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是教学活动的主要形式，是整个教学活动的中心环节，是形成教学质量、达成教学目标的主要途径。如何以“少教”达到“多学”的愿望，是教育工作者们孜孜追求的目标。但是，由于种种原因，目前很多的教育工作者仍没从传统的教学模式中走出，这样的课堂仍在上演：镜头一：“照本宣科”。课前准备不充分，没有认真熟透教材、掌握教学大纲、重难点与学生的实际情况，也没有认真进行课堂教学设计，照着教案、课本念，书不离手，学生听得索然无味，教师教得毫无激情。镜头二：“一言堂”。“满堂灌”。教师在课堂上滔滔不绝，口若悬河，声情并茂，讲得口干舌燥、筋疲力尽，知识点面面俱到，可学生却听得头昏脑胀，不知头尾，不知所云。镜头三：“舞台表演”。教师在课堂教学模式上花样翻新，层出不穷，课堂成了表演的舞台，课堂上学生畅所欲言、自主探究、积极讨论，课堂气氛异常活跃，热热闹闹的，学生是积极参与了课堂，但学不到知识。镜头四：随意提问多，激发思维少；题海战术多，有效延伸少，方法归纳少，不能形成系统的知识与方法等等。
　　那什么样的课堂为高效课堂？什么是高效课堂？高效必须实效、时效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的、主动的、探究性的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握基础知识、基础技能，又能获得全面发展、和谐发展并掌握一定的学习方法和技巧，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能有高的教学质量。由此来看“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
　　如何达到课堂的“高效”？这是我们教师一直以来不断探究的问题。
　　首先，我们教师要转变观念，要不断学习先进的教育教学理念，与时俱进。在教学过程中要敢于正视自己存在的不足，认真审视自己，积极探讨教学方法，认知其规律，反馈整合，形成系统的教学方法理论指导，确保在课堂教学中以最少的时间和精力，获得课堂教学的最大效果。
　　其次，将课堂交还给学生。学生是课堂的主人，教师是课堂的辅导者、组织者。在教师的指引下，学生在课堂上尽自己的能力自己主动地学习、思考、质疑、发现问题，然后通过讨论、交流解决问题，教师点拨方法，形成系统的知识体系，从而掌握知识并向知识的深度、广度推进。
　　然后，是教师的课前准备与课堂的组织，这是课堂是否“高效”的关键和保证。
　　1．精心备课
　　课堂教学效果如何，备课是前提，是关键。深入钻研教材，博览群书，精心设计课堂教学，才能取得很好的教学效果。备课的要求是多方面的：不但要非常熟悉教材而且要吃透，把知识深化简练；还要备学生，具体掌握学生的实际情况才能有的放矢，还要备习题，基础题、能力提升题及连线高考题，特别是解题方法和技巧的点拨，做到心中有数才可以使课堂教学目标明确，并能有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓住教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时要联系生活实际，化学科的特点与其他学科不同，生产、生活中都离不开化学。因此备课时要注重将课本知识与生活实际联系起来，让学生学会用所学知识解释身边的化学变化。
　　2．认真组织课堂教学
　　（1）提出明确的学习目标
　　上课之前将本节课的学习目标、重难点一一亮出，让学生明确哪些知识点只要了解就可以了，而哪些知识点要掌握并会学以致用。
　　（2）创设激趣的问题情景
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的欲望，那我们所有的计划，所有的探究和理论统统都会落空。”思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。而创设的问题应具有一定的开放度，一定的深刻性和层次性，才能引起学生思维、兴趣的激发；才能创设学生“自觉学”、“自己学”的氛围；才能充分调动起学生自主参与课堂的积极性。通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
　　（3）创设合作进取的学习氛围
　　化学学科是以化学实验为基础的。大量的课堂实验需要学生与教师间的相互合作，学生实验则需要学生与学生间的相互合作。在化学高效课堂中学生成了课堂学习的主人。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代，学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。
　　在教学过程中教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，教师要转变观念，积极探讨教学方法，改进教学方法，教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
　　（4）高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
　　课堂上典例精析：通过出现的问题，针对重点、难点，结合热点，精选1～2个典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐陪养学生独立解决问题、分析问题的能力和技巧。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
　　3．重视反思 
　　没有反思，就没有知识的内化和能力的形成，就无法将知识进行迁移。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行自我反思，只有不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。
　　4．加强课后辅导
　　俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题；且要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。如乙醛这节课我是这样处理的：首先在课前3分钟读书的时间内列出三个问题：1．乙醛在分子组成、结构上有什么特点？乙醛的官能团是什么？2．乙醛与H2加成反应发生在哪些化学键上？这一反应体现了乙醛的什么性质？乙醛发生了什么反应？3．乙醛与〔Ag（NH）3〕+、Cu（OH）2反应的本质是什么？这些反应体现了乙醛具有什么性质？乙醛发生了什么反应？让学生依据提出的问题读书，找答案。然后我则紧扣着此三个问题开展教学活动；个别提问或集体回答或学生来完成演示实验或质疑贯穿整个课堂，通过各种方法充分调动了学生的积极性，让每个学生积极主动参与课堂教学，将三个问题逐个解决；然后是知识的迁移及应用，针对性的练习使学生更好地掌握所学的知识并掌握解题的方法；最后让学生自己归纳总结，培养学生的归纳总结能力，收到很好的教学效果。
　　在今后的课堂教学过程中：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计、操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择等。而这样的高效课堂教学模式正是我们教师必须共同探讨的。
　　参考文献：
　　[1]《课程·教材·教法》
　　[2]《让课堂更有效》
　　[3]《提高课堂教学的实效性》
　　[4]《上好课应知应会》