【正文】摘 要：在新课标、新理念的指引下，不断运用新型的教学模式，采用儿童喜闻乐见的教学方式、方法，生成充满活力的数学课堂，让学生全身心地“动”起来，投入到学习活动中去，达到令人满意的教学效果。
　　关键词：小学数学，有效教学，策略 
　　有效教学是目前教育研究的热点问题，也是广大教师在课堂教学中积极追求的目标。在新课标、新理念的指引下，不断运用新型的教学模式，采用儿童喜闻乐见的教学方式、方法，生成充满活力的数学课堂，让学生全身心地“动”起来，投入到学习活动中去，达到令人满意的教学效果。
　　一、创设情境，提高教学实效 
　　教学情境的创设是为了开展有效的教学活动。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。 教学情境应该建立在学生真实的学习起点上， 只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系， 激发学生学习数学的兴趣。 同时又能体会到：数学来源于生活，生活离不开数学。教学情境的创设还应简洁明快、直奔主题、富有思考价值，切忌为情境而情境。在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学“打电话”时，我就以“老师旅游期间接学校电话后要通知给每个学生” 这个常见的联络网的设计为情境，学生有兴趣、有经验参与，而且活动要求明确、简洁，故而每个学生都能参与。 我在提出“最快地通知到”的要求后，又形成挑战性目标，激发了学生的探究欲望，活动中蕴含的优化思想，切合教学需求，体现了情境的价值。从而提高教学实效。
　　二、转变观念，还权于学生
　　1、新课标明确指出：“教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。 ”这样的学习过程，学生的情感体验是积极的，同时学生的问题意识、数学思维能力等也会得到有效的培养。纵观我国的现行教育，会发现很多时候， 教师在讲台上滔滔不绝地讲而学生则听得云里雾里， 不知教师讲到那里去了， 学生也完全提不起兴趣去学习， 最后是越来越不喜欢上课， 课堂效率和教学质量也会大大降低。因为起点是不一样的， 存在着个体的差异， 有时候看似简单的问题， 教师觉得学生应该可以理解， 但其实学生是不知道的。在课堂上， 主体应该是学生， 而不是教师， 教师的作用在于引导学生去思考问题， 解决问题， 给学生更多的时间去思考解决方案， 让学生主动地学习， 而不是被动的学习。因此，我们要改变过去“讲得过多、过细”的做法，教师提供合适的问题，为学生提供充分的思考时间和空间，引导学生独立思考，让学生多想、多说，学生遇到困难时再做适当引导和提示， 耐心等待学生自己成功解决问题的那个时刻。比如，在教学“比例的意义”这一课时，我通过复习有关比的概念及比的基本性质等，轻松地引出了 “像这样表示两个比相等的式子就叫比例”。为了帮助学生深入地理解比例的意义，我及时出了一道小练习：判断下面各题是比例吗？ 为什么？ （1）3：4=2：3；（2）1：2=2：4=3：6；（3）2：3 和6：9；（4）3/12=1/4。当学生的判断出现错误时， 我没有急于表态，而是放慢教学节奏，耐心地等待学生自己陈述判断依据。 学生你争我辩，课堂气氛异常活跃，生与生之间的“相互补充”不仅使学生更进一步地理解了比例的意义， 还把本节课推向了高潮。
　　2、教师精准的点拨。“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ”教师的作用是“协助学生自己承担学习的责任、成为自主的思考者、建构对概念的完整理解、提出问题并自己寻找解决问题的答案”。教师的每一次点拨与追问，都应围绕着知识的本、认知的序来进行，从而推动学生认知结构沿着教材知识结构的逻辑顺序向前发展。如，在教学五年级“分数的意义”这一课时，我首先通过回顾三年级的分数知识：1/4是怎么产生的？让学生回想起分数是建立在平均分的基础上的， 并明白了分数各部分名称所表示的含义， 为今天学习的分数奠定基础。 其次要求学生边看书边思考：今天所学的分数和以前所学的分数有什么不同？ 把学生的关注点引向单位“1”，为突破今天的难点单位“1”指明了方向。 最后通过对比，今天所学的“1”和以前所学的 1 有什么不同？ 使学生对单位“1”的含义有了更进一步的理解。以上精心设计的三个问题，不仅紧扣重难点，而且在我的引导下，学生自主探究的欲望很高，教学效果不言而喻。
　　三、灵活教学，提高学生数学兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”， 不管是学习数学这门课程， 还是学习其他课程， 首先要做的就是激发学生的学习兴趣， 从而提高课堂效率和教学质量。
　　1、开展丰富多彩的数学活动。教学是应是师与生、生与生、生与本之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要培养学生从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。课堂教学中，开展丰富多彩的数学活动，如游戏、猜谜、讲故事、数学比赛等等。这样就可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。
　　2、运用现代化的电教手段。新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了，以直观的形式展现。如在教学《平行四边形》时，可用多媒体将部分四边形（长方形、正方形、平行四边形、梯形等）展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是自己不认识的四边形（平行四边形、梯形），如此，用电教手段导入新课，既调动了学生学习的积极性，又自然地复习了旧知识。
　　3、鼓励学生自主探索。《数学课程标准》也明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”灌输的课堂，填鸭的课堂，极容易使小学学段的学生失去独立思考的主动性，对于枯燥的课堂望而生畏，数学教师若能设计新颖有趣的教学环节引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种有趣的形式中学习，会更利于其逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。　　
　　四、密切联系生活实际，提高教学有效性
　　《数学课程标准》特别强调：数学教学，要密切联系学生的生活实际。小学阶段的学生待开发的潜力很大，教师可引导其开展观察、操作、猜想、推理、讨论、交流等活动，让学生在多样化的数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的应用，体会学习数学的重要性。如，在教学新课程《平行和相交》这一课时时，我们不能对书算命，不妨让学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生去实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，书本的教学走进了生活，学生在观察学习中锻炼了能力。当然，在教学知识点之前，要留给学生足够的观察、操作、思考、讨论和交流的时间，以此让学生积极、主动地投入到轻松、愉快而有意义的学习活动中去，让学生在“多动”的氛围中快速、有效地掌握新知识和新本领。
　　总之，教无定法，教学有法，我们教师能积极探索，大胆创新，找到适合自己学生的教学路子，生成充满活力的数学课堂，让学生对学习数学感兴趣，从而积极主动地学习，学得认真，学有成效。
　　参考文献：
　　[1]刘 耀，“谈新课程背景下小学数学教学”[J]，《中小学教材教学》， 2015、2。
　　[2]谢盛勇，“谈小学数学新教科书的特点”[J]。《辽宁教育》， 2013、6。
　　[3]杜丽芳，“谈小学数学兴趣教学策略”[J]。《新课程 （下）》 ， 2014 （4）。