【正文】摘 要：小课题贵在一个“小”字，小课题研究“实”在一个“真”字，小课题研究操作过程结合我们基层教师的教育生活需要，结合日常教育教学工作如何开展属于我们自己的小课题研究呢？
　　关键字：初中化学小课题；选题研究；日常教学
　　小课题研究就是要求大家学习一些问题：一、小课题贵在一个“小”字：1、选题切口小。这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“初中化学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、化学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，他们区别与联系是什么？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“图解化学实验题的研究”、“怎样提高教师化学课堂提问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
　　2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。例如“怎样提高学生化学概念的记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在化学学科，而且只是记忆方面，同时还限定了是化学概念的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。
　　3.解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的化学作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下……”这样的选题。再就是“化学作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计，作业批改的设计，还是作业评语的设计？
　　4.研究机构小。小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽量简单。
　　二、小课题研究“实”在一个“真”字，说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么样的问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”、“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。比如“化学方程式解应用题的研究”，“怎样提高学生对化学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排学生桌位”等。“真”就是要真研究，真讨论，写好真文章，真实践。小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时间和自由，放手让老师自己选题，自己设计，为老师主动研究创造良好的条件。
  只要我们老师进入研究状态，就会发现教育中的一般问题还不能说是教育科研课题。像“化学教学中怎样发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题，但是，这一问题设计的范围很大，可以从不同角度、不同层面或不同学科去对这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者来说，也是一个不合适我们做的课题。合适的课题应该是“九年级学生化学学习成绩分化的原因”这样的问题，它带有一定的普遍性，其中包含着与某些学生身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题，有待于我们去探索研究。有了问题，我们要思考，要思考就要了解情况，要在实践中去验证自己的假设是否成立。假设时，有许多个人修养问题，有的人明知自己假设不对，但为了课题结题，抛开开别人的结论，搜集于自己有关的材料，结果可能把我们的教科研引向假大空的现象。就是小课题研究过程中，也有老师考虑问题不全面，只说学生，不说自己。
　　三、小课题研究操作过程结合我们基层教师的教育生活需要，结合日常教育教学工作如何开展属于我们自己的小课题研究呢？
　　1、发现问题：问题即课题，所以我们当老师的要有问题意识，这就需要我们有思想，没有思想就没有问题。问题意识是研究的前提。由于对新教材把握不到位，在平时的教学中出现了学生练习错误较多的现象，经过反思，就着手进行了学生的错例研究与成因分析。这个着手过程，就是在行进研究。
　　2、分析原因：有问题，要着手解决，就会遇到困难，遇到困难时，一定要思考是什么原因造成的。如对学生化学作业中出现的错误进行记录，对学生的错例进行分析，结合学生的错误情况，对教学过程等进行回顾、梳理，分析学生产生错误的原因，积极探索并找到避免学生出现这些问题的对策和方法，做到心中有数。这个过程就是进入了研究状态。实际上，只要我们老师善于动笔，写一些教育随笔，我们的工作常态就是在研究
　　3、制定方案：找到了核心问题，分析问题产生的原因，就要寻找解决问题的方法。可以从以下几个方面入手：（1）、寻找理论支柱，通过查阅资料，了解其他教师研究学生错例的成因和对策的最新动态和研究现状，学习有关的理论知识；（2）、现状分析：搜集作业错误，了解现今九年级学生化学作业的现状，并根据学生的反馈信息，找到典型错误，并制定对策；（3）课堂案例研究：根据对策调整教学设计，进行案例分析，逐步完善教学方法；（4）进行跟踪研究；对做错的题比较多的学生建立学生档案袋，常期跟踪研究等等。把这些东西写出来，就是我们的具体实施方案。基层老师进行校本教研，一般都是单兵，一个学校有六个班，十几位教师是多的，有的只有十位教师，很少有互助性的活动，所以，基层教师没有必要搞一个课题开题报告。过去大家如果搞了，不为错，只能说大家做得更好。现在是，过去的要求太过了，不适应教师自己去干自己的活。我们既然说，问题即课题，课题就是要解决自己的问题，为什么要去做别人的问题呢？客观地讲：只要我们善于思考，动手实践（写一些教育随笔）又能够进行阶段性小结，就说明我们已经在开展课题研究。
　　4、付诸实践：在实践中检验，并根据实际情况不断调整研究。结合自己的教学实践，努力改变自己课堂上的行为，每天做好记录，写好反思，解决自己在教学中遇到的小而实际的问题。让学生也做好记录，也在我们给学生订正作业时写出他们自己思考的过程，以便师生共同反思。
　　5、经验总结：研究的过程就是学习的过程，是解决自己教学中遇到问题的过程，研究的最终目的是服务于自己的教育教学工作。把自己解决问题的过程总结出来，写成论文和教育叙事、教育案例等，从实践层面上升到理论层面。把获得的方法、经验运用于平时的教育教学，从而使理论再次回归实践。我们的课题结题报告就近怎么写呢？也就是说，有发表的论文，该是属于科研成果，那样更好。如果我们没有，写出教育叙事、教育案例就可以。