【正文】摘 要：合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 
　　关键词：高中物理；小组合作；现实需要；构建策略
　　一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要
　　1、传统的学习方式已不能满足新课程的需要。 
　　随着我国新课程改革在全国各地铺开和不断推进，对学生的学习方式提出了新的要求。传统的学习方式是单一的，学生被老师牵着鼻子走，跟着老师学，老师是学生学习的主人，学什么，怎么学，怎样思考，怎样分析，怎样安排等等全由老师作主，学生是被动的。而新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，能够学，会自我规划和自我管理，学习过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须改革传统的物理教学方式。 
　　2、传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题。 
　　国内许多调查资料表明：现代高中学生心理问题越来越多，层次越来越深。由于传统的教学方式过分强调和利用竞争机制，肯定少数人成功，而大多数处于失败，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系。同时随着社会独生子女和单亲家庭学生比例逐渐增多，在传统教学方式下带来的心理问题就越来越多，层次越来越深。现实中暗自故意损坏别人的书和资料、自己明明知道的问题不愿给别人讲、嘲笑学习认真的同学、离家出走、迷恋网吧、打架斗殴、早恋、甚至自杀等现象时有出现。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺少与别人相处和交流的基本技能，有的甚至形成自高、自傲、自卑、孤独、冷漠、压抑、过度紧张、焦虑、厌学、学习恐惧等不同程度的心理障碍。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。我们必须想办法去解决。 
　　二、高中物理教学中建构小组合作学习的策略 
　　1、优化小组人员配置 
　　小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。 
　　2、提供学困生学习平台是开展小组合作学习的其中一大特色 
　　很多人认为课堂的气氛带动者是学优生，但通过教学实践，笔者认为真正控制着课堂气氛的恰恰是一批学困生。一节课效率的高低主要是看学生思维的兴奋程度、学生对知识的掌握程度，实践证明，如果学困生能积极地参加到你的课堂教学，主动思考并回答你提出的问题是能够激发起其小组内同学的学习热情的，那么如何能做到这一点呢？主要是在课堂中多用一些他们力所能及的问题去提问他，无论他是否答得好，至少要表扬他能回答问题的勇气，并且肯定小组内其他学生对他的帮助作用，使得小组内各层次的学生都有愉悦感，在课堂内，最热烈回应的就是那一部分学困生，他们的积极响应所带出的氛围感染着小组内每一位同学，在班上形成了你争我赶的竞争气氛，课堂教学效率得到极大的提升，在某种程度上，小组学习产生的“配角”的心理伤害经常被我们忽视，因此作为教师，要把发言的机会更多地留给“配角”，他们缺少的可能就只是发言的机会。 
　　3、合理选择小组合作的内容是开展小组合作学习成功的秘诀 
　　众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。可评估性等特点。 
　　采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习，选择这些内容进行合作学习都是很恰当的，选取合适的内容让每一个学生都投人到学习活动中去，解决具体问题，使得每个学生在课堂内都得到有效的发展总之，在小组合作学习中，教师是一个组织者、合作者、引导者，相对于传统的教学而言，小组合作学习对教师提出了更高的要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施。促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效。 
　　4、选择恰当的激励性评价机制 
　　合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 
　　结果评价，制定适宜的小组合作学习目标评价。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。 
　　过程评价，建立激励性评价机制，培养合作精神。激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩，培养学生三维目标的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
　　参考文献： 
　　[1]顾建新.高中物理教学如何构建小组合作的五个基点[J].教育探索，2010（02）. 
　　[2]兰顿.高中物理教学的创新研究[J].现代阅读（教育版），2012（11）. 
　　[3]王贤杰.高中物理教学培养学生合作学习的策略[J].成功（教育），2012（12）.