【正文】思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力，包括分析能力、质疑能力、想象能力等。语言学习的发展需要借助思维能力，而学习和使用语言，也能促进思维能力的发展。英语写作是有效锻炼、培养学生思维能力的重要途径之一。笔者现在使用的PEP教材中，提供了大量贴近学生认知水平和生活实际的场景，教师可以根据教材版块，设计相应的写作训练，来提升思维能力。 
　　一、运用词汇写作，提升概念建构能力
　　概念建构能力是思维能力的重要方面。我们学习一个新词，就相当于形成一个概念。在小学高年级段的单词课设计写作练习，是对新词的再一次理解和运用的过程，能使学生将新学的词汇和生活建立联系，从而提升概念建构能力。
　　如五上第一单元A 部分Let’s learn，文本主要教学描写人物外貌的形容词。教师引导教学后，与学生展开对话，讨论文本中各位老师的外貌、性格特点。在讨论后，笔者把Zhang Peng 的介绍组织成一段话，让学生看图片进行填空练习：My English teacher is Miss White. She is _____. She is pretty. My art teacher is Mr. Jones. He is ______ and _____. I like my _____ teacher， Ms. Green. She is _____.
　　然后让学生联系生活，写一写自己的老师们，如：
　　Miss Bao is my math teacher. She is young and pretty. Ms. Pan is my Chinese teacher. She is kind. I like my science teacher， Mr. Chen. He is tall and strong. He is very clever.
　　在本课的学习活动中，教师由Zhang Peng的老师入手进行教学，然后设计语篇填空练习，层层推进，为学生搭好语言的支架，帮助学生顺利完成写作。通过写作活动，新授词汇频繁出现，学生对单词进行选择、分类运用，在不断地理解和运用中学习单词的真正意义来建构概念，从而提升概念建构能力的发展。
　　二、运用主要句型写作，提升逻辑思维能力
　　分析、探究、领悟语言现象背后的逻辑关系，能促进逻辑思维的发展。Let’s talk是对话教学。在这些对话中，大多包含一定的语法知识，有些逻辑性强，对小学生来说略显复杂。对于这类内容，教师可以抓住重点语句展开操练，将学生的口头语言转变为书面语言，让学生更好地吸收语言，提高逻辑思维能力。
　　如六下第四单元B Let’s talk部分中，有这样一段对话：
　　Chen Jie：We are all different now！
　　Mike： Right. Before， I was quiet. Now， I’m very active in class. How about you？
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　　让学生观察句子，引导学生对比分析两个句子不同，总结语言规律。教学后， 教师引导： How did you change？ 自己是最熟悉的描写对象。其中一位学生的作文如下：
　　I’m Jeff. I’m 14 years old. I was 7 when I came to school. I’m different now！ I was thin before. Now I am fat. I couldn’t paint before. Now I can paint well. I couldn’t sing before. Now I like singing. 
　　从六年级下册第二单元开始，学生已经学习了一些动词的过去式。这段话的教学重难点，在于一般过去时和一般现在时的同时出现，学生在学习对话的过程中要将语言根据时空切换，最终能理解并灵活运用。在教学本课时，教师先让学生通过观察、对比，理解了目标语言，在写作过程中，他将目标语言进一步内化、整理，进一步掌握了语法结构，加强了逻辑思维能力。
　　三、仿写阅读语篇，提升信息转换能力
　　信息转换能力是指英语学习者将非文字信息材料，包括图形、表格等转换为英语书面文字信息的能力，或从书面文字信息转换为非文字信息的能力。在小学英语教学中， PEP《英语》在小学高年级的Read and write板块中，安排了大量语篇。借助这些文本，教师可以设计仿写活动，帮助学生理解文本，也可以让学生将表格、图片等转换成文字，从而提高信息转换能力。
　　如教学五年级上册第六单元的Read and write，教材用大量的“There be”句型，描述了Robin眼中的nature park。在初读文本感知后，让学生画一画Robin看到的公园的大概图形，进行了第一次转换。之后教师在拓展环节中让学生展开想象：T：What else are in this nature park？ 请学生根据猜测，继续把nature park画具体。学生会根据生活经验，画上自然公园里面常见的景物，然后请学生把图片用文字的形式表述出来。如：The nature park is big and beautiful！ There are mountains in the park. In front of the mountain there is a long river. There are fish in the river. There is a small forest near the river. There are many flowers， too.
　　在上例中，课文为学生习作提供了一个非常好的范本，它同时出现了“There is…” 和“There are…”句型，呈现了单、复数的使用方法，也出现了位置变化。在范文基础上，让学生通过对比、分析，通过文—图转换、图—图转换、图—文转换，将文字信息逐一理解内化成语言知识，最后在运用中得到语言能力的提高，同时提升了信息转换能力。
　　四、自由生成，提升创新能力
　　创新能力是思维能力中层次较高的一种能力。在我们教学英语的过程中，学生能利用已有的语言资源创造新的表达法，以便描述新的事物和环境，这也是语言的创造性特征。人教版《英语》教材的每个板块下都设计有任务活动，如：“Do a survey and report”、“ Write a reply”等。笔者认为，结合教材中的任务活动，让学生尝试创意写话，能激活学生经验，促进创新能力的发展。
　　如六年级上册第三单元B Let’s talk中，我们教学了一般将来时，学生学习了主要句型和相关的回答方式。在教学后，教材中设计了“Interview”这个任务活动，让学生问答傍晚会做些什么。经过教学，多数学生能够用基本语言和同伴进行问答，快速完成表格的填写。在此基础上，教师创设新的情景：Mid-Autumn Day is coming. What are you going to do？ 学生扶着框架创造发挥：
　　Mid-Autumn Day
　　Mid-Autumn Day is coming. I’m going to visit my grandparents. We are going to the supermarket in the morning. We are going to cook together. In the afternoon， we are going to see a film. In the evening， we are going to eat moon-cakes and enjoy the full moon together.
　　在这个案例中，学生通过学习，初步掌握了一般将来时以及相关的句型和词汇。在写作教学中，教师先“扶”着学生走，运用句型框架说说傍晚的计划。之后，在情境中放手，让学生写一写即将到来的中秋节计划，让学生创造性的使用语言，锻炼创新思维能力。
　　语言教学与思维能力的培养密不可分。语言的习得离不开思维，在学习和运用语言的过程中又促进思维能力的发展。在英语教学中，写话是其中不起眼的小小环节，但它让我们看到它对英语教学过程中对学生思维能力的培养所产生的积极力量和对英语教学的重要意义。本文结合使用PEP教材中的写话教学，尝试探讨了它对学生几种思维能力的关系。当然，思维能力还包括其它很多方面，留待我们进一步探讨和分析。
　　参考文献：
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　　[5]钟敏. 2012. 小学英语写作梯度式训练案例分析 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（1）：30-34