【正文】对于小学语文而言，语文学习的最大的困惑主要有两个方面。一方面是学生上了语文课以后却不知道自己学了些什么，自己是不是真的懂了老师讲得内容。另一方面就是语文老师上课语文课以后不知道孩子们弄懂了什么，还有什么没有明白的地方。如果长此下去，语文课堂讲一直处于这种不清楚的状态，那么我们的语文教学也就是无意义的，没有价值的了。因此，我们通过前置学习单让学生明白要学什么，让老师明白孩子对课文知道些什么。
　　结合我校的市级课题《基于前置学习的深度互动教学研究》，根据我们二年级语文教研组平时的学习单的设计重基础而轻其他的情况，我想谈谈深度互动下如何让前置学习单更有实效。
　　我认为，为了让学生能在课堂上进行深度互动，我们的前置学习单应该体现三个方面：“学什么”、“会什么”、“怎么学”。这样才能让学生在学习以前积累一些必要的对学习新知识有所帮助的知识，同时也让老师在教学以前对学生的学习能力或者学习方面有更多的了解，以便在课堂教学中才能真正地开展深度互动的语文学习，从而完成语文教学任务，提高学生的语文学习能力和语文素养。
　　一、学什么：前置性学习单的设计要引领学生选择学习的内容
　　老师课前发放前置性学习单给学生回家完成的最终目的就是让学生学会深度学习。就我们的小学语文学习而言，前置性学习前提就是让学生知道我们即将学习什么内容。翻开一篇新的课文，如果学生在阅读了很多遍以后，依旧不清楚自己到底在学习什么，那么学生就不可能在课堂上进入到深度互动学习的之中，那么我们的语文课堂就不可能取得好的学习效果。所以，我们在设计学习单的时候一定要让孩子明白我们要学什么，然后根据我们要学什么来开展学习，这样才能更好的提高前置学习的效率。
　　例如，《风娃娃》是部编版第三册八单元的一片课文。这篇课文虽然文字较多，但是内容却简单易懂，文章的结构也非常清晰，孩子们在阅读的时候不会有太大的障碍。但是这篇文章却也是一篇很好提取关键信息的课文，因此可以让学生阅读完以后，找一找风娃娃到底去到了哪里，又做了什么事情。如图：





　　二、怎么学：前置性学习单的设计要引导学生选择学习的方法
　　合理而科学的学习方法是开展深度互动学习的前提，这直接影响着深度互动学习时候能有效的完成。但是我们的语文课文内容形式多样，有古诗，有儿歌，有散文，有童话等等。因此，我们要根据每一篇课文的特点进行有效的学习方法的渗透，让孩子们借助前置性学习单知道这篇课文甚至是这类文章我们应该怎么学，？？从而在以后的学习中看到形似的文本可以自主选择有效的学习方式。这样才能在课堂中有效的开展深度互动学习。
　　部编版教材非常重视中国传统文化。在部编版第四册教材中的第三单元就主要围绕着中国的传统文化与知识开展的，这一单元中的内容学生一定要借助文本学会学习的方法。
　　如《传统节日》，这是一首儿童，内容简短，生动而又活泼，介绍了六个中国传统节日：春节、元宵、清明、端午、乞巧、中秋，以及传统节日的主要习俗。根据课文，我们可以设计如下的前置学习任务：
　　1. 认真阅读课文，梳理出文中我们的传统节日。
　　2. 查阅资料，补充传统节日或者风俗。
　　这样一来，不仅让学生明白了“学什么”，而且还让学生懂得了“怎么学”的问题。当然，前置性学习单只能通过这样的方式教会学生怎么学，但是效果并不会一蹴而就，需要长期的、潜移默化的引导，才能达到预期的效果。
　　三、会什么：前置性学习单的设计要引入学生评价学习的结果。
　　我们使用前置性学习单的目的就是让孩子在理解课文的基础上，学会使用正确的学习方法开展学习，最后达到学有所获的目的。通过一系列的学习，最终的目的是要让学生“学会”，“会什么”是我们开展深度互动学习的目标。因此，我们在设计前置性学习单的时候一定要让学生能够进行自我评价与检测，这样才能更有效的更好的开展深度互动学习。
　　在我们设计前置性学习单的时候，一直很重视对学生的评价，而这些评价最开始的时候主要是家长评价，后来我们发现仅有家长的评价是完全不够的，因此，我们增加了学生的自我评价。如部编版第三册第八单元《狐假虎威》为例，我们根据孩子的自主阅读情况，设计了如下评价内容：




　　但是根据我们的设计来看都还不够好，还有需要完善的地方。比如：学生的自我评价是否可以更具体一些，更有针对性一些等。
　　综上所诉，为了让学生能在课堂上更有效的进行深度互动学习，我们应该不断的优化的我们的前置性学习单，在设计前置性学习单的时候一定要注意要让学生借助前置性学习单明白我们要“学什么”、“怎么学”、“会什么”，这样才能让我们的前置性学习单为课堂服务，让深度互动学习更高效。