【正文】摘 要：课堂提问是教学的手段，也是教学的艺术。通过课堂提问会让学生在学习中体验成功和失败，激起学生的感知，从而有效地唤起他们学习的兴趣。有效的课堂提问应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面就谈谈自己在教学实践中对化学课堂提问的几点做法：一、课前做好一些必要的课堂提问预设；二、课堂提问要把握好时机和对象的选择；三、课堂提问的知识要准确且有层次；四、课堂提问多与实际生活关联。
　　关键词：化学；有效的；课堂提问
　　课堂提问是教学的手段，也是教学的艺术。通过课堂提问会让学生在学习中体验成功和失败，激起学生的感知，从而有效地唤起他们学习的兴趣。然而，我们经常听学生讲，上课的时候好像已经听懂了，但课后做作业又不会了；或者会听不少老师讲，上课讲了很多次了，而这些学生还是不理解，解题时错漏百出。
　　什么是有效的课堂提问呢？有效的课堂提问应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面就谈谈自己在教学实践中对化学课堂提问的几点做法：
　　一、课前做好一些必要的课堂提问预设
　　课前应根据班级的实际情况，结合本节课教学的重点、难点，精心设计一些能激发学生兴趣点的课堂问题进行设问。这样的课堂提问，能使学生的注意力立即注意到教学内容上，也使学生的专注力更集中，从而培养和提高了学生的学习的主动性。
　　二、课堂提问要把握好时机和对象的选择
　　提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。有经验的教师常在提问后会停顿一会儿，并环顾全班；因为，学生一些非语言的暗示，可以告诉教师，他对问题的反应。如：学生举手则表明他想回答这个问题。当一个学生准备回答问题时，他的嘴便会微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些；或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握。而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。当学生回答的答案中出现错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，教师要及时给以提示。同时，要善于运用启发的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。所以，教师应善于驾驭教材内容，及时分析掌握学生学习的动态，巧妙设计，灵活处理，及时抛出问题，在一个高潮跌落时，再起新的冲突。
　　三、课堂提问的知识要准确且有层次
　　课堂上的每个提问的设计，知识必须准确的。问题应该由浅入深，呈现出明显的梯度，给学生清晰的层次感。我们历来强调在设计教学目标时要符合学生的认知规律，还应针对不同层次的学生的个别差异因材施教，使每个学生都能通过“跳一跳”摘到“桃子”，达到各自的目标，都感到学有所获。例如：教“空气”这一节课时，教师一开始就应设问：“我们生活在空气中，大家对空气或多或少都有所了解大家能把自己知道的说出来，共同分享吗？”，一下子就把学生的注意引向教学的主题。接着演示空气中氧气含量测定的实验，学生观察现象后，教师再提出：“为什么要待红磷熄灭并冷却后才打开止水夹，为什么水会倒吸到集气瓶中，而流入瓶中的水少于瓶容积的1/5？”这样的设计层层深入，步步逼近，让学生的思维始终处于“活化”、深化的状态。因此，在课堂提问时，要有知识性和科学性，还要有层次性，使课堂教学的效果达到最好。
　　四、课堂提问多与实际生活关联
　　化学与生活是密切相联的学科，初中生对生活中的一些化学现象非常感兴趣，也想用自己所学的知识去解决。所以，老师可以利用学生的这些特点，创设一些化学与生活相联的情景问题。例如：“食盐为什么会变潮？”，“为什么要兴建火力发电厂，而又要关闭一些小型火力发电厂？“岩洞的钟乳石、石笋等是怎样形成的？””“加油站的LPG加气站加的是什么气体？”等等。另外，还可组织化学课外活动小组，指导学生制作一些小化工产品。这种理论联系实际的教学方式，大大提高了学生学习的兴趣和热情，促进了思维的发展。让他们直接感受到了化学知识的用处大，从解决实际问题的过程中得到了成功的愉悦。
　　从以上几点可以看出：有效的化学课堂提问，能加快学生把课本知识转化为化学素养；是发展学生思维和提高教学质量的有效途径。因此，作为化学教师，我们应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王祖浩.《化学问题设计问题解决》.北京：高等教育出版社，2009.
　　[2]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨.化学教学，2007，7：29－31.
　　[3]王后雄.《新理念化学教学论》.北京：北京大学出版社，2009.2