【正文】摘 要：语文课堂提问是师生互动的重要发动形式。为提升课堂提问的精巧性、科学性，教师需要对课堂提问进行“精包装”，找准提问的切点、增加提问的看点、抓住问题的热点，可以有效激活学生学习思维，进而成功塑造学生语文核心素养。
　　关键词：核心素养；小学语文；课堂提问；策略探究
　　小学语文课堂教学设计中，课堂提问是重要环节。如何运用教学技巧，提升提问的适合度，提升学生关注度，这是教师最需要认真考虑的问题。水尝无华，相荡乃成涟漪；石木无火，相击而生灵光。教师要找准问题设计切入角度，对准文本生本思维对接点，深度挖掘教材本质内涵，灵活运用问题设计方法，提升问题精巧度、启迪性，促使学生顺利进入良性思考节奏，以提升课堂教学互动品质。
　　一、找准切点，提升文本生本契合度
　　语文课堂教学互动中，教师利用问题作为教学引导方式，促使学生快速调动学习意识，与教师一起对教材文本展开深度解读，从文本内涵感知中形成体验和启迪。提问已经成为教师与学生展开多重交流的重要载体和手段，教师要对问题设计展开多重优化处理。首先是深入教材文本之中，对文本展开多重研究，找到文本生本思维对接点，为问题设计提供重要参数。其次，要体现问题设计的梯度性，对学生学情展开调查，根据不同群体学生学力实际展开问题设计，这样可以满足大多数学生的学习诉求。第三是对提问投放时机展开研究，课堂导入时、文本阅读时、赏析品味时、课堂总结时，都是提问重要切入机会。
　　在小学语文教材文本中，学生生本思维对接点众多，教师要做好教学调研工作。在发动学生展开自主阅读学习之前和之后，其问题设计都应该有差别。学生阅读之前问题设计应该体现设悬、引导、激发等，而在学生阅读之后，要给学生设计思考、分析、感知性问题，促使学生展开进一步思考。如三年级语文下册《荷花》学习之前，教师引导学生观察课文荷花插图，并给出问题设计：荷花开得怎样？荷花具有什么样的形状和颜色呢？荷花刚开、全开和没开时，其形状各是什么样子？除了荷花，你还观察到了什么？学生快速行动起来，对插图展开细致观察，并很快给出了问题答案。有学生甚至能够联系生活实际回答相关问题：荷花开花过程很美的，没有开放时，是花骨朵，其形状如小孩双手合十；刚开放时，外面先打开几片花瓣，像少女慢慢撩开脸上的头发；完全开放后，那就是彩色的喷泉。教师让学生阅读课文，对相关答案进行确认。课堂教学顺利拉开，学生学习思维如期就位。
　　教师先利用教材文本插图展开问题设计，引导学生对插图展开进一步观察，学生迅速行动，学习启动顺利完成。从教师问题设计情况可以看出，这些问题与教材、学生认知联系紧密，学生参与度很高，教学发动比较成功。学生对问题的理解也呈现个性化，并且有创造性发挥。
　　二、增加看点，体现问题设计精巧度
　　在小学语文课堂教学过程中，由于小学生年龄特点，我们需要注重课堂问题设计，教师要认真备好课，从不同角度对问题设计展开升级优化，体现问题设计的精巧度。首先，课堂提问要简洁、明了，不会让学生产生歧义，学生会快速进入到问题核心，启动学生学习思维也会更为顺利。其次，提问语言要生动、灵活，小学生直观性思维比较发达，教师问题设计也要有生动性、想象性特点，这样可以快读点燃学生主动思考热情。教师不妨利用实物、挂图、故事、谜语等引导，或者是利用多媒体展示，给学生创设适宜思维环境，以提升学生对问题的敏感性。第三，提问要体现小角度、接地气等特质，问题覆盖面要小，便于学生展开思考，接近学生认知基础，可以问题适合度。
　　问题设计要突出亮点，教师不仅要考虑教材文本，还要在问题语言构建时给出一些优化措施。如《绝招》这篇课文，是介绍几个孩子比试绝招的内容，学生对这样的课文有特殊兴趣。在学生阅读后课文之后，教师给出一组问题设计：武打表演中有绝招之说，几个孩子也要亮出自己的绝招，他们的绝招到底是什么呢？每一个都有自己的长处和短处，如何看待这个问题呢？发扬个人的长处就是为了比试看输赢吗？相比这几个小伙伴，你有什么绝招呢？学生拿到问题之后，都显得比较兴奋，开始议论纷纷。有学生说：课文中几个孩子都有自己的绝招：三胖憋气厉害，二福会空翻、会倒立，小柱子会算数。这些绝招都是刻苦学习训练的结果，没有谁生下来就会的。也有学生认为：我们培养自己的长处不是为比试论输赢的，而是要增强自己的能力，将来为社会做出自己的贡献。我没有什么绝招，但我有自己的爱好，我喜欢踢足球，踢定位球是我的拿手好戏。教师组织学生对相关答案展开评价，对学生优良表现给出积极鼓励，学生参与课堂互动热情更高了，这样就能收到事半功倍的教育教学效果。
　　教师问题设计难度不是很大，却具有鼓动性。学生对武打绝招有特殊情结，自然非常关注“绝招”的讨论。教师让学生联系自身实际拓展思考，给学生带来思想触动，学生通过对自身能力评价，能够正确认识自我。这对帮助学生建立正确学习态度有一定帮助。学生在自我展示时，也增加了一些自信心。
　　三、抓住热点，增加学生问题关注度
　　提问是教师教学发动首选方式，学生面对教师发问表现出什么样的态度，直接决定问题发动的成效。如果学生热（下转第90页）（上接第91页）情似火跃跃欲试，这样的问题设计就是成功的；如果学生沉默不语，课堂死气沉沉，这样的问题设计就是失败的。课堂提问需要面对全体学生，教师发问后，响应者很少，这样的发动已经宣告失败。教师不能满足有个别学生会答，课堂教学互动不是教师与几个学优生的个体对话，整个课堂都动起来，学生参与度很高，这才是比较成功的设计。增加问题亮点，抓住学生关注热点，让更多学生顺利介入课堂互动之中，这是教师教学最重要追求。
　　《月球之谜》学习时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出一些思考问题：月亮上有什么呢？关于月亮，还有哪些谜没有被解开呢？学生展开自发讨论，并给出个性解读。有学生认为：月亮上都是尘埃和石头，没有水、没有任何生命，月亮是一片荒漠。关于月亮之谜还有很多，如月亮的年龄到底有多大？月亮火山活动是不是比地球还早呢？在学生对文本展开深度解析之后，教师又给出思考问题：假如三十年后，你登上了月球，你准备做什么呢？学生对这个问题很敏感，教室内气氛顿时火爆起来。有学生要在月球上跳舞，有学生要将小兔子带上月球，也有学生要在月球上插上我们的国旗。教师主动参与学生讨论，并与学生一起探讨月球之行具体设想。为引导学生展开深度思考，教师让学生以“假如我登上月球”为题，写一篇小品文。学生学习活动被推向高点。
　　教师根据学习进程设计思考问题，学生学习顺利发动。因为有了一定阅读基础，学生认知也更为深刻了。特别是教师的最后问题设计，激发了学生学习主动力。关于月亮的传说众多，让学生对月球产生了特殊情结，发起月球之行话题，极大提升学生探索热情。
　　课堂提问是师生交流的重要工具，教师作为问题发动者，需要对提问进行多重“包装”，增加问题的看点、亮点、热点，才能增加学生的关注力、启动力和成长力。教师要有创新意识，对问题内容选择、问题形式设计、问题投放时机确定等展开升级优化，以提升课堂师生互动品质，促使学生在问题探究中获得丰富学力成长。
　　参考文献：
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