【正文】摘 要：初中数学概念数量繁多而且具有一定的抽象性，学生在学习时常常遇到困难，在心理上产生排斥，对数学概念的学习失去兴趣。如何进行数学概念教学应当引起教育者的强烈关注。本文在总结众多教育工作者的概念教学策略的基础上，结合自己的授课经验，在概念的引入、理解、巩固和体系的构建四个阶段分别提出一些教学策略。
　　关键词：初中数学；概念教学
　　初中数学概念数量繁多而且具有一定的抽象性，学生在学习时常常遇到困难，在心理上产生排斥，对数学概念的学习失去兴趣。如何进行数学概念教学应当引起教育者的强烈关注。本文在总结众多教育工作者的概念教学策略的基础上，结合自己的授课经验，在概念的引入、理解、巩固和体系的构建四个阶段分别提出一些教学策略。
　　一、概念引入的教学策略
　　（一）生活实例引入
　　在初中低年级，学生的抽象思维发展不够，对于一些抽象性较高的数学概念，关键依靠概念形成的方式生成概念，即依靠一定的典型实例，归纳出这一类事物的本质特征，从而获得概念。比方说，在学习平行四边形时，可以利用社区的伸缩门、院子的篱笆墙等生活实例引入概念。
　　（二）数学活动引入
　　在数学概念教学中常用到的活动是游戏、调查、实验。学生在活动中，发现新知识，既符合知识形成的过程，也符合学生的学习心理，这是对“做中学”思想的具体实践。例如，低年级学生的注意力比较容易分散，学习轴对称图形时，带领大家一起做折纸游戏，然后把图形打开，通过观察发现图形特征，进一步引出轴对称图形和对称轴的概念。
　　（三）问题引入
　　许多数学教学活动始于问题。学生的认知冲突被问题激发，促使学生产生探究欲望，在解决问题的过程中获得知识。例如，在对圆的概念进行教学时，教师抛出问题“汽车的轮胎为什么要做成圆的，而不是三角形或方形？”引起学生的思考，在学生获得答案后，再次提出疑问“为什么圆形轮胎的车子开起来很平稳呢？”等问题，让学生不断地产生认知矛盾，在解决问题中获得圆的概念，即圆是圆周上的点到圆心距离都相等的图形。
　　（四）类比引入
　　数学概念并非孤立的，对于有些相似的数学概念教学可以采用类比的方法。例如，在学习分式时，学生对于分式比较陌生，但是对分数比较熟悉，首先让学生对分式与分数比较，找出它们之间的共同点与不同点，根据分数的特征推测分式的特征，引入分式的概念。
　　（五）直接引入
　　数学概念具有多样性，对于比较简单的概念或思维性不够的概念，在数学概念教学时，可以直接给出概念的定义，学生通过阅读概念的定义，来理解概念的内涵。例如，对多项式的项、次数，常数项与系数这几个概念教学时，教师直接用多媒体展示这几个概念的定义，学生通过阅读理解概念，然后通过对具体题目的分析，进一步理解概念。
　　二、概念理解教学策略
　　掌握数学概念的关键步骤为理解，理解数学概念不仅要领悟概念的特征，还要领悟概念与相关概念的区别与联系，帮助学生领悟数学概念是概念教学的必要环节。常用的教学策略有：明确概念的内涵与外延、借助正例与反例、变式训练、对比辨析、数形结合等。当今社会，信息技术飞速发展，在数学概念教学中，借助现代教育技术，模拟概念形成的过程，让学生更直观的感受这些概念。
　　三、概念巩固教学策略
　　在上课开始时，可以运用复述策略巩固之前学习的数学概念，在课堂中，学习了一个新概念后，可以利用复述策略及时巩固概念。在课堂结束前，对本节课学习的数学概念，要求学生复述，检查本节课概念学习效果。总之，在数学概念教学中，教师要重视复述策略的使用。
　　练习是巩固概念的一个重要的方法，一定量的练习为学生提供了反思和改进的机会，这对巩固概念是非常重要的。但是，练习要适度，大量的练习不仅不能起到巩固概念的效果，反而打击学生求知的积极性。练习不是盲目进行的，练习的内容要有典型性和代表性，这样才能达到巩固概念的效果。
　　数学产生于生活，又反过来作用于生活，数学概念也是这样。运用所学习的数学概念来处理生活中的问题，不仅能够巩固概念，还可以激发学习者的应用意识，深刻领悟和体会数学知识。例如，在概率概念教学后，教师可以把生活中常遇到商场抽奖活动引入课堂。
　　四、概念体系的构建
　　随着知识量的增加，需要掌握的数学概念越来越多，教师在数学概念教学的过程中，要引导学生归纳概念间的纵向联系与横向联系，使学生在自己的知识体系中构建出完整的概念体系。这样不仅有利于概念的巩固，还能促进知识的迁移。在初中数学概念中，许多数学概念存在着纵向联系，所以在概念教学时，教师要揭示概念间的这种纵向联系，形成系统的知识体系。例如对于平行四边形的教学过程而言，教师要引领学生对平行四边形、矩形、菱形与正方形的概念进行整理，从而形成完善的概念体系。又如，可以借助方程理解函数与不等式，函数图形能够直观、形象的说明方程与不等式的特点，借助不等式、方程也能加深对函数的理解。通过对数学概念的纵向联系与横向联系的揭示，有利于学生形成完整的数学概念体系，形成完整的知识结构。
　　数学概念教学策略不是万能的。不存在一个或一套概念教学策略适合所有的概念，也不存在一个或一套概念教学策略适合所有学生的情况。所以，在现实的教学中，要理论联系实际，具体问题具体分析，结合概念本身、学生与教师等多方面的因素选择出最佳的概念教学策略。