【正文】通过亲子共读，通过教师和孩子之间的共读，父母和教师才能够与孩子一起感受和体验那些最重要的语言和密码，才能和孩子们心灵相通。父母与孩子也才能够真正成为一家人，而不是生活在同一个房间里的陌生人。教师和幼儿之间，也才能够产生亲切的精神依赖关系。让孩子生活在有丰富图书的环境中，生活在与大人一起共读的氛围中，孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决，岂止识字一个较小的方面？在现代社会，其实更需要夜晚灯下亲子共读的时光，需要通过童书沟通亲子之爱。有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅仅是孩子。童书曾经改变过许多错过了阅读关键期的成年人，借助童书，我们的童年被唤醒，并与孩子的童年发生共鸣。
　　去年，我们语文组进行了亲子共读实验，我们建立了网络群，慢慢地，静静的群活跃起来。群里每位教师积极努力参与配合，学习用语音软件录播每一篇文章分享转给大家听学。这是一举双赢的学习过程。这个过程是快乐的，幸福的。有的老师为读好文章按时分享给大家，在带孩子上课时，在车里、在教室外录制。一读就是2个小时。有的教师积极主动要分享读文章给大家听学。有的老师一遍没录好就录两边、三遍。老师的敬业精神让人感动。
　　读书可以放松身体，放飞心情，开阔视野，增长知识，提高学识，成事促业，快乐家人。正如莎士比亚所说：生活里没有书籍，就好象没有光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个重狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品味，培养教师的读书人的气质。
　　一定要大力推广亲子共读，培养读书给孩子听的爸爸 妈妈、爷爷奶奶，让更多的家庭享受亲子阅读的乐趣，和家 长合作一起点燃儿童的阅读热情。
　　一、点燃家长心中那盏共读之灯 语文教师，应当是一位热心于儿童阅读的“点灯。培养小学生的阅读兴趣，不能光靠老师，必须有家长的密切配合。要让每个家长懂得：父母是孩子的第一任老 师，应当和孩子共享阅读，而不要把阅读当作任务布置： “你每天必须读20 页书！”；“你这周必须读完这本书！” 这样生硬的任务式的催逼，不仅不能提升儿童的阅读兴趣， 反而会引起他们对阅读的反感。 有经验的家长都知道，让孩子拥有持续阅读热情的诀 窍在于对孩子阅读的陪伴，在于那些令人难忘的“亲子共 读”时光。儿童的阅读不是从独立阅读开始，不是从自己捧 起书本识字开始，而是从听读开始，从家长读书给自己听开 始。 语文教师要做热心于儿童阅读的“点灯人”，一定要 大力推广亲子共读，培养读书给孩子听的爸爸妈妈、爷爷奶奶，让更多的家庭享受亲子阅读的乐趣，和家长合作点燃儿 童的阅读热情。 
　　二、点燃孩子的阅读之灯 孩子们从家庭来到学校，有些可能有丰富的亲子共读 的体验，有的可能没有。你面对的孩子在词汇量、理解能 力、阅读兴趣、情感体验等方面可能有着极大的差异。但别 灰心，在教室里让孩子爱上阅读有非常好的条件。 1、教师可以创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。一般 情况下，阅读的儿童来自阅读的环境。培养阅读种子的第一 步就是要让孩子有亲近图书的环境和机会。环境的创设在阅 读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿 童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。因此要在教室 建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，源源不断地为学生的 课外阅读提供参考和引领。 
　　三、亲子共读，在家庭中培养阅读兴趣
　　在应试教育的背景下，许多家长对孩子看课外书很排斥，认为是在浪费时间。恰恰是这种功利的想法，把很多孩子的阅读兴趣从小学就给扼杀了。其实，阅读已经不仅仅是针对语文学科了，而是一切学科入门和提升的工具。大量广泛的课外阅读，对于孩子的理解能力、思考能力的培养，品格的塑造，知识的积累等都有非常重要的作用。只是这是在潜移默化中形成的，阅读中培养的能力显现出来需要一个过程。
　　对小学生来说，亲子共读依然是孩子喜欢的一种阅读方式。美国的一项调查显示：孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，而在这之前，通常听力比阅读能力更强。有些书孩子能听懂，但未必能看懂；还有孩子在看书时，脑子里会产生很多疑问、想法、猜测，需要成人的解答；另外低年级学生识字量有限，注意力、分配能力有限，所以家长与孩子亲子共读，可以将较高程度的词汇灌输到他们的耳朵里，使他们记住，进而增强阅读能力，也可以使孩子在阅读过程中不会因字、词或其他难题而产生对阅读的畏惧心理。同时与大人共读，孩子边看边听就成为一种需要和享受。
　　四、生生共读，让学生在阅读实践中提升能力
　　还可以创造共读条件引导学生接触生活、接触社会，在生活的大环境中拓宽生生共读的范围。如通过办班级墙报、手抄报，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“最气愤”“最精彩”“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时提高自己的能力。所以，我们主张小学生还是以文字书与绘本交替阅读为主。这是一种既照顾到孩子的年龄，又考虑到孩子阅读水平不断提高的方法。有些书里的字孩子可能还认不全，而书里的很多意思也不是低年级的孩子能理解的。另外，每个学生的情况也有不同，在学前阅读基础比较好的、有阅读习惯的家庭、经常有亲子阅读的环境的孩子，可能会读得顺畅一些。
　　《统编教材中“和大人一起读”的教学策略研究》  课题论文