【正文】在初中英语教学过程中，后进生一直影响着我们的教学活动。随着年级的升高，由于多种原因，后进生也越来越多，我们的教学成绩也随之下降。通过调查发现，差生也同样具有进取心、自尊心，他们也渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。那么，如何在教学中转化后进生呢？笔者对所教学班级后进生的英语学习状况进行了调查研究，发现后进生学习英语时存在以下共同的特点：
　　1、缺乏学习动机，学习目标不明确。
　　学习动机是一切学习行为的起源，确立明确的学习目标是提高学习能力的基础。大部分学生学习英语只是为了学习而学习，为了父母而学习，缺乏学习英语的动机与目标，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。
　　2、缺乏良好的学习习惯，学习被动。
　　良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在：学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。这些都严重阻碍着学生学习成绩的进步。
　　那么究竟该如何实现后进生的转化呢？我认为可从以下几方面做起。
　　1、尊重理解后进生，培养学生的自尊心，帮他们找回自信
　　1.1首先培养学生的自尊心。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力”。现在的很多学生要么缺乏自尊心，对周围的环境刺激麻木，当他们违反错误老师对他们批评教育时，老师的任何或轻或重的言语对他们来说都表现为无所谓；另外一种情况则为反应过激，当其受到某种很轻的刺激时，用一种很激烈的态度对待老师的批评，往往让人觉得莫名其妙。这些表现是为了保护自己往往形成某种异常心理和畸形表现；有的存在对立情绪不听管教；有的甚至故意违纪。离校逃学……。这些问题的根本原因在于他们缺乏正确的是非观与对问题处理的判断能力。老师要勤于观察，学会利用生活中的点点滴滴，帮助他们形成正确的是非观，和正确的对待问题的方法和态度。才能逐步使学生拥有正确的自尊心和审美观。有自尊心的学生才能拥有前进的潜在力量。
　　1.2帮助学生获得成功。
　　帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。每当上完一篇3a，我都会要求学生进行背诵。可是对于后进生，他们连单词都不会念，背诵更是无从谈起。为了让他们也能背诵，我针对不同层次的学生提出了不同的要求。从一个单词到一个常用句式，从一个句子到一整段。而且每次只要学生完成了任务，他们就能获得一些奖励。渐渐地，他们仿佛真的找到一丝丝乐趣，积极性明显地提高了。
　　1.3尽可能地激励学生。
　　后进生虽然文化成绩不好，但他们中的绝大多数的智力是正常的，他们同其他学生一样，具有很大的发展潜力。同时他们也渴望得到别人的认可。平时的教学活动中，只要发现他们有进步，就可以肯定他们。可以通过一句赞美的话如：Very good 或颁发一些小奖品和奖状。
　　通过这些方法学生的自尊心得到有效地培养与保护，同时学生的自信心也得到提高。
　　2、优化课堂，不断激发学生的学习兴趣
　　2.1根据每一堂课的语言功能与特点，设计科学的教学方法，让课堂充满情趣，创造一个轻松愉快的学习环境。
　　单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也会失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容，选用不同的教学方法。
　　例如新课的导入要讲究艺术，可以根据教学内容一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。在新课的教学过程中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。无论是speaking、vocabulary、reading还是Listening课，要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确；每一堂课的重点讲授过程忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复），要简化语言精讲，而且要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。
　　2.2开展游戏，活跃课堂气氛。
　　经常分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。教单词时竞争谁读得又快又好又准；教会话时，竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组、哪个同学先背出来。利用这些项目，同学们的学习热情得到提高，学习自觉性增强，学习效率也就提高了。
　　3、分层次教学，因材施教，减轻后进生的负担
　　分层次教学是根据学生的知识水平，在班内实施区别教学。使教学形式适应各层次学生学习要求的一种教学形式。分层次教学的目的在于让每个学生在课堂40分钟内各尽所能，有所收获，有效地培养学生学习的能力，达到最佳教学效果。
　　3.1分层设计教学活动，提高学生课堂参与效率。
　　教师要正确把握教材的重点。正确地权衡学生面临的易难点，因人施教，设置活动。如做pairwork时，刚开始由于学生对知识掌握不熟，所以先让程度较好的学生练习，等练习一会儿以后就可以让程度差的学生参与了；一些对话，教师可以分角色让学生朗读，让程度较好的学生读难读且又长的句子，后进生读比较简单的句子；让学生回答问题时，简单的问题让程度差一些的学生回答，难一些的问题可让好一些的学生回答，只要后进生回答正确问题，立刻给予肯定与鼓励，这种方法，既活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心，又激发了学生学习英语的兴趣，提高了课堂活动效率，使学生在轻松愉快中接受了知识。
　　3.2 突出记忆，作业分层，降低学生对知识掌握的要求．尽量让其掌握重点知识。
　　作业是巩固学习内容的一种重要方法。教师要根据学生的学习实际情况分层设计作业。
　　教师留作业时，针对后进生的实际，对他们降低学习要求．比如对于有些学生，让他们能够理解课文，背诵重点句型，掌握重点句子即可。有些学习特别有问题的学生，我只要求他们会读会认单词就可以了，这样他们是不会写但会理解课文或短文，不会成为睁眼瞎；根据他们的学习程度，要求他们记忆一些相对简单且重要的单词和句型即可。书面的作业，他们不用全部完成，留一些他们能力以内的作业，这样既不会增加后进生的学习负担，也能保证作业的有效性。有时也可以给后进生留一些课堂作业，具体体现为，每日两题或三题，他们完成以后进行面批。这样他们的积极性得到激发。
　　总之，转化后进生是一项长期的工作。只要教师因材施教，方法得当，用自己的爱心和热情去温暖学生的心灵，就一定能实现教学目标，全面提高教学质量。