【正文】“自主互助、激励型课堂教学”改革推行已有一段时间，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满意趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。
　　下面我对英语课堂中“自主互助”教学模式的案例，进行分析。
　　一、预习交流环节
　　每一次教育教学改革都是在试探型号的摸索中前行，不断的遇到问题、解决问题、总结经验，继续前行。例如在我的课堂教学环节中，预习交流环节中的新单词学习，一开始的时候，我是完全把新单词交给学生，让学生回家预习新单词的用法，结果第二天反馈回来我傻眼了，学生们从各种资料，网络上查找的资源铺天盖地，一个单词make的用法孩子们总结出40多条，其中许多都是学生应该在高中甚至是大学才能接触到的知识点。如果要是按照这个方式讲下来，就是我们常说的教学抓不住重点，课堂成了流水帐。后来，我就想了一个办法，新单词短语的积累，我用一个框把它框住处，即需要我们在初中阶段掌握的内容，我把汉语前一天给学生，让学生在这个范围内预习，这样课堂就像如来佛的大手掌一样，无论孩子们怎样预习，都不会跑出这个手掌心，第二天学生展示预习情况，在互助交流中，学到新知，这样，这个问题就解决了。
　　二、完善评价、奖励机制
　　师友互助提倡教师作好“导演”，学生当好“演员”，即老师是辅导者，学生是主角。这样不公减轻了老师的负担，同时也提高了学生学习的积极与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在师友互助过程中，学生就老师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，使学生有机会相互切磋、共同提高。这样一来，学生的主动性增加了，参与度提高了，再加上英语的特殊性，情境多，活动也多，这样，课堂评价和奖励机制就显得尤为重要了。学生上课采取取牌回答问题的方法，教师在课堂上给小组记分，为了鼓励学友回答问题，学友答对加2分，师傅答对加1分。我把全班同学分成八个小组，每个小组按照类别给小组成员打分，每周汇总，按照A阵营、B阵营给学生小组升级。每天对得分最多的小组也有奖励，可以发放免做卡（即免写作业一次），免试卡（即免小考一次）……通过不断的变换奖励评价方式，激励学生的参与度。
　　三、情感态度价值观的提升
　　英语学科是一门语言学科，不同于数、理、化学科的学习，我们在学习的过程中会有许多的情境，孩子们可以利用这些情境，用所学的知识进行交流与展示。例如购物话题、看病话题、生日聚会、招聘现场、问路指路、介绍朋友等等。我们这个学区的孩子绝大部分都是外县后到市里的，这里的孩子90%都没有走出过齐齐哈尔，一到了过年过节，基本都是回外县、乡下。他们不知道自己为了什么要学习？也不知道自己能学成什么样？更不知道自己的未来是什么？我觉得这些孩子在学习的过程中最大的障碍就是不自信。但是这种教学模式引进之后，一切都有了改变，首先，师傅从帮助学友的过程中，毫无疑问，自信心爆棚，而同时，以前学友这个程度的孩子课堂上有很多时候跟不上老师的节奏，因为他们在班级中都是中等偏下的孩子，他们又不愿意交流，也没有自主学习的能力，这样在课堂上他们是没有话语权的。但是这种自主互助的方式引进之后，现在针对这样的孩子，每个人有一个专属他一人的老师，在师傅的帮助下，他会觉得，这个我也能学，那个我也能学会，自然从中也获得了极大的自信。我觉得这是我们此次课改中最受益的地方。尤其在英语课堂上表现尤为明显。因为之前说过英语学科的特殊性，课堂教学中有很多的情境在里面，可以利用这些情境，让师友尽情的展现，渐渐地这些不改在众人面前说话的孩子，张开了嘴，走上了校、区、市各级的舞台上，我们看到了这些孩子快乐、阳光、自信的笑容。
　　“自主合作”式学习的课改还处于摸索阶段，我们不断努力，纳新吐故，解读课程标准；扬优弃弊，改善教学行为。