【正文】摘 要：在小学语文教学中，培养小学生的习作能力是十分重要的。在习作教学设计时，教师需要有创新精神，发动学生随文写话，让丰富多彩的文本情节启动学生习作思维，将文本教学与习作教学紧密相连，自然能够激活学生习作热情，并在不断创新实践中形成习作素质。仿写、读写、续写是学生习作的不同形式，教师要针对学生习作实际展开教学设计，以满足不同群体学生的学习需要。
　　关键词：小学语文；随文写话；习作教学
　　随文写话，让习作快乐起航，这是小学习作教学的重要创新意识。小学生对习作普遍存在畏惧感，不是无话可说，就是表达不清，作为语文教师，需要正视学生习作存在的现实问题，通过创设多种习作教学情境，发动学生展开仿写、读写、续写等活动，激活学生习作思维，提升学生习作热情，从根本上解决学生习作心理情结，以成功塑造学生习作基本素养。
　　一、仿写文本片段，调动学生习作情绪
　　模仿是儿童的天性使然，也是习作教学最需要关注的教法运用。小学生对习作存在恐惧感，但对复述故事有特殊兴趣，如果让学生以仿写的形式展开习作训练，可以促使学生顺利进入习作训练环节，学生会感觉操作难度会大大降低，自然能够调动学生习作情绪。学生习作快乐指数的不断提升，也为习作教学注入崭新动力。在仿写操作时，教师要注意筛选仿写片段，充分考虑文本精彩度和仿写难度，这样才能提升仿写教学的可行性。
　　教学部编小学第三册语文《葡萄沟》，教师引导学生自主阅读文本，理清主要内容，然后发动学生展开仿写活动：这篇课文有不少精彩的场景描写，如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”模仿相关句式，选择一个熟悉的场景，写一段话，要注意体现一个中心。学生反复阅读文段，对这些句式进行分析，然后开始了仿写操作。有学生这样写道：“到了春天，各种各样的鲜花都盛开了，有红色的、黄色的、紫色的，显得美丽极了，人们都来观赏鲜花。”也有学生写到：“秋天到了，果园中是一幅丰收的景象，红红的苹果、金黄的鸭梨、紫红的葡萄，大家都在采摘果子，快乐极了。”教师给学生以点赞，肯定学生的优良表现。教师为学生指定仿写片段，引导学生展开仿写活动，给学生带来清晰操作思路，学生仿写很有感觉，具体表现让人满意。
　　二、读写文本插图，创设学生习作环境
　　小学语文教材有丰富多彩的插图信息，这无疑是重要教学资源，也是习作教学需要珍视的契机。学生直观思维比较发达，对这些精美插图有特殊情结，教师引导学生观察插图，并用自己的话写出插图内容，便将观察学习和习作学习有机结合起来，促使学生顺利进入习作思维场。为调动学生习作情绪，教师不妨利用多媒体等媒介，对文本插图进行延伸性处理，以提升学生读写兴趣。
　　《黄山奇石》教材中有三幅黄山奇石照片插图，教师引导学生先观察这些奇石的形状，然后让学生说说这些奇石的突出特点。学生开始议论纷纷。教师让学生将对插图的解读写出来，参与班级展示活动。成果展示阶段，学生给出自己的解读。“这幅图中的石头是‘仙桃石’，在高高的山顶之上，有一颗仙桃形状的石头，周围是一些松树，给人的感觉就是一个水果盘中放着一颗仙桃，真是太形象了。”“这块奇石叫‘猴子’，在山巅之上，一块特别像猴子的石头，这个猴子蹲坐在石头上，在向远处张望。周围的石头呈现金黄色，真的像一座金山。”教师让学生用书面形式解读插图，为学生提供表达机会。学生观察这些奇形怪状的石头之后，其学习思维受到触动，自然有了表达的愿望。从学生写话情况可以看出，学生观察细致，表达也比较到位。
　　三、续写文本情节，历练学生习作能力
　　学生大多具有丰富的想象力，这是重要习作教学资源。教师发动学生为文本添加续写内容，可以形成难得习作训练机会。学生对文本情节有探知兴趣，教师让学生展开丰富联想和想象，对故事情节进行延伸处理，势必能够给学生带来更多思维启迪，帮助学生快速进入习作学习轨道。如果有需要，教师还可以亲自写下水作文，给学生做出示范操作，这对激活学生习作思维有特殊激发效果。
　　续写训练可以有效激活学生想象思维，教师要对学生学习实际有充分调查，在掌握基本学情基础之上展开教学设计，这样才能获得良好习作效果。如《凡卡》这篇文章结尾写到：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”根据结尾可让学生想象，凡卡睡醒后，爷爷会来接他吗？他会过上美好的日子吗？然后，根据想象让学生续写一篇短文。课文续写学生可以自由发挥，有利于培养语言组织能力和创新思维能力，教师引导学生为课文写续集，成功调动学生积极性，课堂教学效果显著。
　　小学习作教学亟待创新，随文写话是重要选项。教师要利用多种调度手段，对习作教学展开全面优化设计，提升习作快乐指数，帮助学生建立习作信心。这对有效塑造学生综合语文素质有重要现实意义。
　　参考文献：
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