【正文】摘 要：小学科学学科能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周边的世界，更好地适应生活和学习的需要，为提高全民族的科学文化素养打下基础，在实施素质教育的今天，教师要想方设法提高课堂教学效率，提升教育质量，为学生的全面发展保驾护航。
　　关键词：导入；兴趣；设疑；辩论
　　小学科学是义务教育小学阶段对学生启蒙教育的重要学科，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周边的世界，更好地适应生活和学习的需要，而且能为提高全民族的科学文化素养打下基础。科学在小学教学中显得很重要。作为科学课教师，有责任有义务提高科学课的课堂教学效果。
　　1.创设有效问题情境
　　在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。创设情境的形式和手段也多种多样，如用自制学具展示情境，游戏表演体验情境，语言故事描述情境，猜谜竞赛强化情境等等。教师通过这些情境的创设，来激发学生学习的兴趣。？“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把学习的时间和空间最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。在《昼夜交替的解释》教学中，学生无需教者多加指导，就设计出形式多样的验证昼夜交替的实验方案。在汇报的时候，他们很自然地提出：我们的解释是否合理呢？孩子们进行了大胆地假设：可能和……有关，继而进行了预测，接下来，学生根据各自的猜想去通过实践加以验证，发现影响昼夜交替的因素，与同伴分享自己成功的喜悦以及分析失败的原因。在探究的过程中，学生并没有对结果太在意，他们完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。对于他们来说，无论是成功，还是失败，都是一种有益的经历。
　　2.以学生为主体、以教师为主导
　　在教学中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维、适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。
　　3.关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳
　　在教学中让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。如上《一杯水里能溶解多少食盐》时，学生们通过观察记录，纷纷得出实验结果，而且数字完全相同的几乎没有，呈现在实验记录表上的是14克、16克、20克的答案。在这样的情况下，教师不应先给学生们所谓的标准答案，而是要学生们分组把自己的答案汇总，再说说自己答案的依据，然后请学生们分析。教师适时指出出现误差的原因，使学生们知道科学概念要有事实作依据，在实验中要认真仔细、严谨，尊重科学，尊重事实，事实求是。
　　4.巧设导入，激发学生学习兴趣
　　富有启发性的导入语可以激发学生思维兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界，所以，在教学中，教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。？科学课的教材中，通常会遇到一些抽象的概念、规律，或是一些短时间难以呈现的事物变化过程、微观结构，以及一些因为受条件限制而难以直接展现的客观现象，这些内容往往成为学生学习和教师教学的难点，而多媒体教学直观、形象、生动，它集图、文、声、像于一体，将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样能充分激发学生的学习兴趣，例如，在涉及“月球的运动”和“宇宙”的教学内容时，教师通过播放多媒体课件导入课堂教学情境，让学生在视、听、欣赏的过程中对学习内容有一个初步的印象，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。
　　5.调动学生探究积极性
　　激发学生兴趣可从许多方面入手：如，创设情境激发学生探究兴趣。以“动物的生命周期”一课为例，教师创设了这样的情境：课件显示出一批小动物，山羊、蝴蝶、蜻蜓等，这些动物的生命周期有多长，你们知道吗？这样的情境一出现，学生纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课主题，归纳出了各种动物都有自己的生命周期，不同动物的生命周期所经历的阶段不一定相同的知识点，课进行得很顺利，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动中。比如，在教学“磁铁有磁性”时，我准备了不同时期的一角、五角和一元的硬币，让学生猜哪种硬币是铁材料制成的，学生积极发表见解，然后提问怎么验证时，学生提出用磁铁，此时学生的学习兴趣非常自然地被引到本课的学习之中，他们会积极主动地参与接下来的教学活动。
　　6.巧设疑难，启迪学生思维
　　思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目标、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。正像一部悬疑电影，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。如，在教学“水和水蒸气”时，我提出问题，下雨后，地面上会有一些积水，天晴后，水洼里的水很快干了，水哪里去了？学生很快会回答渗到土里面了，之后我出示盛水的烧杯，然后加热，不一会水就变少了，水既没有流出去，也没有渗入杯子中，它是怎么减少的呢？学生心中产生了不小的疑问，此时他们会带着强烈的求知欲融入新课学习之中。
　　综上可见，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题.这需要我们广大科学教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价，让科学课教学真正高效。
　　参考文献：
　　[1]新课标下小学科学课堂教学的有效性 《教育理论与实践》2008年26期 
　　[2]小学科学课堂教学初探 《科学咨询（教育科研）》2009年01期 
　　[2]浅谈如何提高小学科学课堂教学的有效性 《学周刊》2012年05期