【正文】摘 要：新课改不断深入，教学组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习越来越成为教师教学的共识。合作学习可提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神；也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
　　关键词：小学数学；合作学习；有效性
　　一、组建实质小组，增强合作学习实效性
　　1、适时灵活分组。学生要合作，首先得要有个合作的团体，过大过小的团体都不利于学生合作。因此，可以4——6人组成一个组。组内成员可以按成绩划分，优秀生和潜能生搭配；也可根据实际需要，让优秀学生和优秀学生搭配，潜能生和潜能生搭配，这便于学生一起讨论交流，最大限度发挥学生的主体地位；还可以让学生适当自由组合，充分尊重信任学生，让兴趣一样、看法一致的学生为一组，与其他组展开辩论。
　　2、积极地相互依靠。即让学生认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他们也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共济。可以通过布置每个学生一个角色而形成积极的角色依存。一般可以在组内设立不同岗位，让学生明确每一次职责，职责要定时轮换，避免“疲软”现象，同时促使学生不断锻炼自己的能力。比如，教完“平面图形面积”后，让学生以组为单位，整理和复习这部分知识，方式不限。由本次的小组长根据每个人的知识能力不同明确分工，有的是记录员、有的是检查员（必须确保全部组员能正确解释如何整理）、有的是鼓励者（以友好的方式鼓励全组参与讨论，共享大家的想法和感受）、有的是总结人。这样每个组员都有自己的事，在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会补充、否定、反思、调控。在与教师共同合作下，出现了多种不同的整理方法，有的组按教材编排从前到后整理，以长方形面积为基础，逐一推导；有的组将长方形和平行四边形，三角形和梯形，圆的知识对比整理；有的组列成表格；有的组出现一份检测卷。可见，不同的学生都得到不同的发展。
　　二、提高学生反思力
　　全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。因此，教师要建立评价体系，适时评价合作学习的成果，促进小组反思。可以采用三级评价：对个人、小组、全班进行评价，这样能增进小组的团结协作。如教学《认识圆》时，学生在玩好车模后要通过小组研究去探讨：为什么在平地上，车轮做成圆形，行驶起来就很方便？学生在组里各尽其才，有的滚动大硬纸板实验，有的观察，有的记录，有的说想法。得出结论后，我首先让学生自己评价自己做得怎样？然后让小组按顺序列出3件自己做得好的事，然后再指出一件他们认为做得更好的事，最后就全班情况让全体学生作总评价。这样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。也没有失去对个人评价的作用。在这样的评价体系中，学生们更加明确了自己的责任，意识到只有为自己的责任不懈努力，才能与同伴真正“同舟共济”。
　　三、增强课堂调控能力
　　1、等待中学会认真倾听。培养学生认真倾听别人发言的习惯是合作学习的关键。学生会在倾听中博采众长，萌发灵感。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，有的老师这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你可以直接站起来说，对不同的问题必须举手，但必须等别人发表完见解后，这样要求学生在认真倾听以后才能做出决定。如在教学《分数的意义和写法》时，学生明白了为什么产生分数后，我要求学生分组上台介绍自己组收集到的分数表示什么，有个组在介绍这块西瓜我吃了十分之三，就表示一共分成10块，吃了3块时，下面小组学生迫不及待地想发言，甚至有组窃窃私语。针对此状，老师要求学生必须明白别人所说分数表示什么后，才有资格上台展示自己的成果，这样，学生明白只有认真倾听别人发言，才能不重复别人的见解，而且能借鉴别人的意见提出自己与众不同的看法。
　　2、矛盾处展开讨论。学生在数学学习的过程中，由于思维水平的差异，思维角度的不同，思维策略的不同，对同一个问题，有时会产生不同的思维结果。对许多比较重要的问题或难度比较高的问题，学生会产生困惑，这时，学生就会感到与人合作的需要。教师要适时组织、引导好学生进行有意义的小组合作，让他们先独立思考，再进行小组讨论，有效提高学生的合作效率。比如：在教学《分数的初步认识》时，大部分学生认为把一个物体分成两份，每份是这个物体的1/2，这种说法是正确的，只有几位学生反对。针对此现状，教师因势利导，对学生说：“我们现在进行辩论比赛，认为对的组成一组，认为错的为一组，讨论一下，然后用自己的观点证明自己的判断，看看哪组说得有理由？”学生兴趣昂然，思绪万分。在激烈的争辩中，反方学生拿出纸张，分成一大一小，骄傲地问同伴：“这小部分纸还是这张纸的1/2吗？”正方学生茅塞顿开。学生在开放的学习空间中，积极与人合作学习，碰撞出思维的火花，这样，每个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。
　　四、培养小组合作学习能力
　　小组合作学习中出现的问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生更缺乏合作学习所必需的有效技能，教学中主要培养学生以下几方面能力：1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
　　综上，合作学习能使学习者更愉快、更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习对学习者的终生发展具有更加重要的意义。这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。合作学习要想更有效地服务于小学数学课堂教学，有赖于广大教师在平时教学中不断实践、探索、总结，冷静思考、真诚对待和踏实投入，提高教学效率，切实将合作学习理念转化为我们的教学行为。
　　参考文献：
　　[1]白元春.合作学习在中学数学教学中的应用研究〔D].北京：首都师范大学，2003：10。
　　[2]徐达波. 如何提高数学课堂教学活动的有效性，《小学数学教育》，2010年第3期。