【正文】摘 要：课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
　　关键词：高中数学；教育环境；教学情境；学习方式 
　　传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向付出。学生只是作为教学中的配角，上课聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。数学新课堂教学中要加强师生互动，实现有效教学。
　　一、课堂上情感互动 
　　数学课相对于其他课来说有点枯燥，所以首先应该在情感方面产生互动，因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。首先，爱与欣赏是师生沟通的主要渠道。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。其次，师生之间应该是平等的。老师要尊重每一个学生，要根据学生不同特点去挖掘每一个学生潜力，调动每一个学生积极性。再次，课堂上要积极引导，鼓励学生充分发表意见，不要轻易否定学生不同观点。
　　二、师生教学互动
　　互动教学的实施，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程，才能获得最佳效果。
　　1. 挖掘知识的内在联系。学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。许多学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。
　　２.创设数学思维情境，促进师生互动。我们知道“数学是思维的体操”，从本质上讲，数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构，是源泉于实际又指导实际的一种创造思维，每个学生的思维及想法都不相同，要想学生的思维得到充分的发挥，就得在良好的情境中实现，同时促进老师对学生提出新问题的思考。因此创设数学思维情境对促进师生互动很有必要。如在高中上必修Ⅲ时，谈到“必然事件，不可能事件，随机事件”，在课堂上老师让学生思考举例：
　　生1：“太阳从东方升起”是必然事件；
　　生2：“枯的叶会往下落”是必然事件；
　　生3：“投一枚硬币，出现正面、反面情况”是随机事件；
　　生4：“电话机在一分钟内接到2次呼叫”是随机事件；
　　生5：“我会长出翅膀”是不可能事件；
　　生6：“常温下，焊锡熔化”是不可能事件；
　　生7：“我们的数学老师是男的”是不可能事件；
　　当生7提出结论时，教室里又多了一片笑声，因为老师是女的，不过也有的同学在那嘀咕：如果数学老师换了，那么就有可能是男的。老师说：“老师没有想到的，而同学们都可以想到，你们的聪明早就应该发挥出来了。”……
　　最后教师启发大家，“现在站在讲台上的我是男的还是女的？”大家感悟到了什么。最后一致认为“数学老师是男的”是不可能事件。
　　通过创设情境，使学生也对必然事件，不可能事件，随机事件的知识理解更加透彻。对学习数学兴趣的培养和逻辑思维能力的培养也有大的帮助。
　　３．注重启发引导，培养学生的创新思维和数学能力。通过启发引导学生发现问题提出问题，解决问题有效地培养学生的创新能力。
　　三、教师角色转变
　　数学课中发现尽管老师讲得起劲，但学生却很沉闷，其实这就是老师包揽课堂的结果，必须转变这种行为和角色。突破以老师为中心，以学生为主体，以学论教。老师只是一个引导者，促进者和开发者，而学生是主体，老师应引导学生去发现问题，找出问题的根源及其解决方法，这样老师包揽课堂的现状就会得到改变。必修Ⅱ谈到“直线和平面垂直的判定”这节内容，目标是让学生理解及应用线面垂直的判定。如果老师只是从概念上讲解，那么学生就会很疑惑，概念相对学生来说具有高度的抽象性，不过概念可以转变为数学方式。例如：线面垂直的判定。让学生们都准备一块三角形的纸片，过△ABC翻折纸片，折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，然后让学生自己观察：（1）折痕AD与桌面垂直吗？（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？当AD不垂直于底边BC时，AD能否垂直于桌面？
　　通过学生自己动手操做，亲身实践和体验得到的线面垂直的判定往往比老师讲授的效果更好，无疑这是新课程理念的体现，突出学生主体地位的表现。
　　四、开放数学课堂 
　　1、树立开放的教学思想是进行师生互动教学的前提。师生互动教学是把教学过程看作是师生之间的一种交往，是一个信息互动的过程。这一过程中，师生关系是民主平等的，老师将学生看成一个成员，一个同伴，是“我们中的一员”。
　　2、营造开放的教学环境是师生互动教学的保障。开放、互动的课堂不需要设计过于完美的过程，要适当留一点空白，以尽可能给学生多一点思考的时间和活动的余地，多一份表现自己的机会，让学生自始至终地参与到知识的形成过程中去，使知识与互动能力同步发展。
　　总之，在教学中，教师与学生交流彼此的情感、观念和理念，求得新的发展，达到共识，实现真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构。师生互动方式进行教学，既能发挥学生潜能，培养创新精神，提高学生掌握教学知识，解决教学问题能力，又能促进教师转变观念，认真钻研专业知识，促进专业成长。
　　参考文献：
　　[1]肖冬梅.《优化作业设计，提高学生自主学习能力》.宁夏教育，2008（3）
　　[2]齐俊平.“自主学习”课堂教学模式的构建[J]；新课程学习（中）；2013年01期