【正文】  摘 要：多媒体技术由于具有良好的交互性，能够把视听技术与课堂教学融合在一起，在小学数学教学中得到了越来越广泛的应用。多媒体教学技术可以把抽象的知识形象化，降低了学生学习的难度。本文简述了多媒体教学技术的应用原则，分析了应用中遇到的问题，并就其在小学数学教学中的应用策略进行了讨论。
　　关键词：多媒体教学技术；小学数学；教学问题；应用策略
　　现代科技的不断发展，给人们的生活和学习带来了日新月异的变化，也逐渐改变了人们学习的方式，随着多媒体技术和课堂教学的结合，突破了传统课堂教学方式的限制，由板书讲授型趋向屏幕创新型，从而提高了课堂教学的有效性。
　　1、多媒体教学技术的应用原则 
　　1.1 协调发展原则 
　　在课堂教学的过程中，教师通过对知识的讲解来引导学生对其进行探究，并在探究知识的过程中提升学生的实际应用能力。不管是传统的课堂教学方式，还是使用多媒体教学技术的课堂教学，都应当围绕如何提升学生数学应用的能力来进行。在课堂教学活动中，应当以教师的讲解为主，多媒体技术为辅，而不能舍本逐末。同时，教师使用多媒体技术辅助教学时，不能过度依赖多媒体技术，而是要注意给学生留出表达观点的空间和时间，要把教师的引导和学生的探究结合起来，从而实现课堂教学的协调发展。
　　1.2 及时反馈原则 
　　任何技术的运用都有其正反两面。多媒体技术虽然有效提升了课堂教学的效率，但在应用中也存在着一些问题。在日常课堂教学中，教师要注意收集学生对多媒体教学的信息反馈，对多媒体应用遇到的问题做到及时发现、及时解决，并将这些经验教训作为协调课堂教学方法、过程的重要参考。因此，教师要提高对课堂教学及时反馈机制的重视，以真正实现数学课堂教学效率的提高。
　　1.3 循序渐进原则 
　　课堂是实施数学教学的重要场所，教师首先要按照教学内容和学生实际情况，对多媒体体教学内容做规划和调整，使得课堂教学内容能从浅到深。同时，要发挥多媒体技术的优势，提升课堂教学的质量，以取得较好的课堂教学效果。
　　2、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题 
　　2.1 过于依赖多媒体教学工具 
　　多媒体技术实质上只是一种教辅用具，虽然多媒体技术可以提升学生的兴趣，拓展他们的想象力，使其实践操作能力和思维水平得到提高，但是是无法替代教师在课堂教学中的作用。但是，一些教师在课堂教学中过度依赖多媒体技术的使用，甚至由多媒体课件来掌控课堂教学的进程，使得无法突出教学的重点内容，忽视了教师和学生之间的交流互动，以致于出现本末倒置的负面作用。
　　2.2 多媒体课件内容繁琐 
　　通过多媒体技术的应用，教师可以节省大量的备课和板书的时间，并为学生留出了更多的时间来学习数学知识。但是，一些教师忽视了对学生的实际情况的了解，而单方面增加了课堂教学中的知识密度，学生往往无法跟上多媒体课件的进度，也就无法较好的理解和掌握新的数学知识。这种教学方式不但达不到预期目标，还挫伤了学生的学习积极性，使得多媒体教学优势无法发挥出来，从而造成课堂教学效率的低下。 
　　2.3 多媒体应用目标不明确 
　　在多媒体课堂教学中，其根本目标应当通过发挥信息技术的优势，来实现课堂教学的高效性。但是从多媒体教学技术的应用情况来看，一些教师没有深入了解多媒体教学技术的特点、功能和优势，没有根据课堂教学的具体状况以及学生的学习水平做合理调整，从而无法对多媒体技术做有效定位，使得其优势作用无法有效发挥。
　　3、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略 
　　3.1 创设学习情景，激发学生学习的兴趣
　　兴趣是学生探索新事物的内在驱动力，可以有效提高学习的积极性和自主性，促使他们对数学知识做深入探究。在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，使用多媒体技术来进行情景的创设，创设出贴近学生生活喜好的学习环境，从而给学生以强烈的感官刺激，激发学生学习的动力，使学生萌发探索知识的欲望，能够积极投入到数学知识的学习中来。
　　例如，讲到“平均分”章节时，教师可使用多媒体技术，通过形象生动影像视频实现情景故事的导入：“有一天，小熊上山采蘑菇，看到山上那么多的蘑菇，小熊十分的高兴。小熊想，这下我可以采到足够多的蘑菇回去了。于是，小熊就采摘了满满一篮子蘑菇下山去了。当小熊快走到山脚时，小熊数了数框里的蘑菇又犯难了，篮子里这18个蘑菇要怎么样分给熊爸爸和熊妈妈呢？”这个时候，教师可暂停多媒体课件的播放，问：“同学们，你们能不能帮助小熊一家三口分这些蘑菇吗？”故事情节吸引了学生的注意力，于是纷纷提出自己的解决办法，并给出了解决步骤，并且在愉悦的学习环境中和同学们做进一步交流互动。经过大家的商讨，认为把蘑菇平均分配最合适。由此可见，通过多媒体课件生动形象的情节画面，能够创设出温馨的教学情景，从而实现新课内容的导入。
　　3.2 建立多种感官渠道，提高学生理解运用能力 
　　多媒体技术和课堂教学的结合，能够把较为枯燥抽象的教学内容转变的形象生动，可以给学生带来强烈的感官刺激，加深学生的记忆，降低学习的难度，从而能够理解和掌握学到的数学知识。
　　例如，当讲到“对称轴图形”的时候，教师可以从网络资源中筛选出一些建筑物的对称图片，以便学生可以直观的了解对称轴图形的形象。伴随着优雅的背景音乐，学生跟随着教师的讲解，认识到我国古代的楼台亭阁、皇宫殿堂，现代的大厦别墅、著名的建筑物等等，使得学生们能够通过视听的享受而直观的了解到建筑物的对称美。通过发挥多媒体技术形象直观的优势，为课堂教学提高了许多的影像图片资料，可以最大程度的刺激学生的视觉和听觉，让他们直观的看到教学内容相关的素材，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维，同时也让抽象枯涩的课堂教学转变的形象生动起来。所以，教师要学会如何发挥多媒体辅助教学的特点，为学生营造一个生动活波的学习环境。 
　　3.3 合理运用多媒体技术，改变学习方式 
　　在传统的教学模式中，一些教师常常通过满堂的讲解，将数学知识灌输给对学生，学生往往只能机械的记忆，但却无法实现数学能力的提高。当前的课堂教学中，通过结合多媒体教学技术优势，可以促使学生自主的探究学习，不但学习到基础的数学理论，还能够培养学生的动手实践能力、数学应用能力等。教师可充分发挥丰富的多媒体课件资源，引导学生自发的投入到探索数学知识的学习中。教师可根据学生实际情况和教学需要，提供给学生学习的疑难点和重点内容。让学生通过教学网络来收集相关的资料，然后对其探究、交流互动，最后在归纳总结。经过这样的数学学习过程，不但锻炼了自主探究的能力，还提高了交流合作的能力。
　　例如，当讲到“角的初步认识”章节时，教师可使用多媒体课件，为学生直观的观察到不同角的形成、变化过程，以加深学生对角的理解深度；学生在探究角的相关知识时，了解到角度和两条边之间的联系，从而使学生能够加入到教学中来，发挥自身教学主体的作用，实现学习能力的突破。
　　4、结束语
　　多媒体教学技术能够形象直观的展示相关的数学知识，不但激发了学生的数学思维，加深了他们对理解知识的深度，增强了他们分析、讨论和解决数学问题的技能，从而实现了课堂教学的高效性。教师在多媒体教学技术的辅助下，利用有限的时间帮助学会理解和掌握所学的数学知识，从而提高了课堂教学的效率。
　　参考文献：
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　　[2]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作，2014，（24）：174-175. 
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