【正文】美术新课程标准中明确指出：“美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”身为一名初中美术教师，我深刻体会到兴趣在学生学习中起到了很大的推动作用。
　　在教学实践中，我们都会有这样的困惑和苦恼：从表象上来看，学生似乎很喜欢上美术课，但是部分学生把美术课当成了放松时间，因为没有考试的压力和作业的负担，并不是对美术课感兴趣，所以，就出现了一些学生上课不听讲，纪律差，不参与学习活动，直接影响教学效果，令老师十分头疼。该如何解决这尴尬的局面呢？这真是个技术活！
　　首先，我们要了解学生。初中生的心理特征表现主要有三点：？一是认识能力发展迅速。？二是情感丰富、不稳定。三是自我意识和独立意识增强。针对学生的心理特征，我们在进行美术教学时，要注意根据学生的身心发展水平，让全体学生参与到美术学习中来，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。初中美术教育是以培养人的审美情感、审美体验、激发学生创造力为主要目标，而不是以技能及知识为目标，根据笔者多年的美术课堂教学实践，发现在教学中使用分层教学更能激发学生的学习兴趣。
　　分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，面向全体，因材施教。 
　　在我的课堂中，学生以组为单位进行合作学习，课堂中以组为单位进行精神奖励，个人以为组争光受大家仰慕为荣。答案的对错由学生评判，我只负责在错误时予以引导纠正。我首先创设问题情境，先直接提出探究学习的问题，通常第一轮问题学生会直接从阅读课文的图文中轻松找到答案，获得满足感，全员都能参与其中，学生能在此环节了解掌握基本的知识点。
　　在深入探究的阶段就需要大家讨论得出结论，在这个过程中，因为第一轮的参与进入情境，通常不会有学生退出学习，而是参与其中，部分兴趣高知识面广的孩子会带动同组学生一同参与探究，他们的满足感将被激发；第三轮问题由学生向老师提出，是学生自己不能解决的问题反问老师，是学生求知最主动的表现，也是学生兴趣的最高表现，老师在这个环节以生动的语言或直观示范让学生获顿悟的满足感，也让同学们有了跃跃欲试的心理，在这个基础上水到渠成进行实践练习。
　　在练习作业时为了使不同层次的学生都能“吃饱吃好”，仍然是分层次布置作业。比如七年级下册第二课的《关注你、我、他》，学生进行人物肖像的绘画练习，我的作业安排是——一、自主选择以下任意一项内容实践练习：1、对照书上“三庭五眼”比例示意图临摹人物头像；2、选择本课自己喜欢的画家范画临摹；3、对照自己或同学照片进行人像绘画练习；4、选择熟悉的同学或亲人朋友进行人物肖像写生或记忆画练习。二.要求：1、运用所学“三庭五眼”等知识准确把握五官比例位置；2、观察刻画出人物五官主要特征，可以大胆夸张；3、选择自己喜欢的绘画形式进行描绘。从作业内容到要求，尽量满足各个能力层次的孩子的需求。达到“体验美术活动的乐趣”和“发展美术实践能力”的目的。
　　当然在教学实践中，我们也发现分层教学的弊病或者负面影响。人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。
　　比如七年级杨同学，之前上课好动爱讲话，只要评讲作业，他的美术作业常常引起旁边孩子的哄笑，尽管他竭力装出一副不在乎的样子，但我知道他内心肯定是非常不愉快的，上课更加的调皮。于是我找准合适的机会以他为例，好好跟孩子们聊了一段话：
　　师：“在我的美术课上每个人表现出的能力和兴趣都不一样，但是老师并不会对表现差的同学产生歧视，知道上为什么吗？同学们知道十个指头有长短，但是每个指头都有它的用处，缺了哪一个你就会觉得不完整不方便，其实人也一样，每个人擅长的方面不一样，只要你上课参与了美术活动，用心去体验绘画或制作过程，有这样的态度，老师就会肯定你，比如杨磊同学，他的画可能跟美术方面优秀的同学差距很大，但是他努力了，比之前有进步，就值得表扬，虽然美术上能力差一点，可是在运动场上，可是我们班的佼佼者！很多同学都不能和他相比。人有所长，必有所短，人有所短，必有所长，每个人都要正确看待身边的同学和自己，大家觉得老师说的有道理吗？杨磊，你的天分都集中到体育方面去了，但是你仍然可以在美术课上做一个遵守纪律，积极参与课堂的孩子，在这方面做个表率，对不对？同学们对这个话题有什么看法，我们现在可以畅所欲言……”这样类似的谈话，我在很多班上都进行过，有时是集体讨论，有时是个别聊天，让同学们对自己和别人都能有个辩证的认识。尤其是对那些心理承受能力特别差的同学，我都是走到他们身边轻声的鼓励和表扬他们的进步，让他们悄悄感知自我进步的喜悦，不受其他同学可能伤及自尊的态度和话语打扰。这样，分层教学的负面影响自然就消失了。
　　“激发孩子美术的兴趣，这是把艺术的魅力传递给他们的必要条件”。美术课绝不是为了完成教学任务，而是要在有限的课堂时间里通过有效的教学手段，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。作为新时代的教师我会通过不懈的去努力，去探索更新颖的、有效的教学方法，让学生兴致盎然的去体验和探索艺术的魅力。