【正文】摘 要：汉字是中国人的母语，而语文则是帮助国人学习自己母语的学科，按照常理来说，由于学生们始终处于语文学习的社会情境里，那么他们的语文学科的学习应该是较为乐观的。然而实际上，在现在的教学活动中，逐渐出现了语文学科被英语、数学这两门学科所边缘化的趋势。为了应对这样的情况，就需要广大小学语文教师积极创新自己的教学策略，提升学生对语文学科的兴趣，从而也使得学生们的语文水平得到提高。
　　关键词：小学语文；教学方法；自主学习能力
　　兴趣，是学生最好的老师，一旦学生有了对语文学科的浓厚兴趣，那么即使在教师的督促之外，这些学生也会自觉的学习语文，并将取得良好的成绩。而这样的兴趣提升，最终应当导向到对学生自主学习能力的培养上。在旧有的小学语文教学模式下，往往固守以教师为中心的课堂教学理念，学生的积极性、创造性得不到有效发挥，课堂效率自然也难以得到提升。而在我的教学课堂上，我会十分注重培养学生们的自主学习能力，下面我将结合自身的教学实践探讨如何有效培养学生自主学习能力。
　　一、确定教师自身角色定位
　　随着时代的发展，教育理念的不断更新，教师们也应该重新确定自身的角色定位。在以往的教学过程中，教师往往是班级课堂的中心，相对于学生，更是当然的上级，教师对于学生的知识传授的过程属于“灌输式”模式。这种“灌输式”模式的优点在于其大大减少了教师们的工作时间，但同时也导致了很多学生无法跟上教学节奏，最后导致他们语文学习成绩始终处于低位。而随着教育理念的更新，这样的教学模式已经不再适应，教师们应该把自己知识传授的过程转变为“互通式”模式，即与学生进行知识上的交流。在这样的模式下，教师与学生之间将会形成亦师亦友的关系，教师也将成为学生们学习的驱策者、指引者。
　　比如在我的班级中，有一次一名长期成绩优秀的学生在语文考试中却取得了班级倒数的成绩，我对于这样的情况十分关注，担心是否是由于我教学过程中出现了失误而导致。同时我观察了这名同学当时的精神状态，发现她当时的精神状态相当不稳定，于是我就与她进行了交流，想明白她为什么会出现这样的情况。而这名学生也十分坦率的向我表达了这样的原因是由于她已经连续三、四次语文成绩下滑，这导致她产生对语文学习的畏难心理，并在上述那场考试中过度紧张。于是我就对她进行了积极的引导，表示小幅度的成绩波动是正常的，她具有很高的语文素养，只要她能克服自身的心理因素，那么我相信她一定能够取得很好的语文成绩。在我这样的劝慰下，这名学生的心理态度得到缓解，而她之后的语文成绩也稳步回升，在这里，我就发挥了教师对学生的指引作用。
　　二、发挥学生在课堂上的作用
　　尚处于小学阶段的学生们，因为年龄特征及其他方面因素影响，往往会不乐于表现自己，因而在小学语文课堂上常常会出现语文教师“一言堂”的情况——即全部课堂活动只由教师一人完成，这样的教学情况显然不利于培养学生的自主学习能力。因此我们语文教师要做的就是使学生们认识到自己在课堂上的重要性，即“如果没有他们的参与，那么课堂将毫无意义”。而要实现这一目标，首先广大语文教师们应该学会逐步弱化自己在课堂上的作用，避免学生对教师产生依赖心理。
　　比如，在我过去的课堂上，由于即便我要求学生们回答某些问题，学生中举手者也寥寥无几，我就逐渐丧失了让学生们自主回答问题的兴趣。但是我逐步发现了这样做的弊端，一方面有些学生就会不注意听课，兴趣被其他事物所分散，另一方面由于失去了学生自主思考、回答的过程，他们对我教学的内容也会感到相当陌生、没有熟悉感。于是，在我现在的课堂里，我会注意设计一些较为简单的问题，提升学生的参与度，最终也会有效提高课堂效率。
　　三、鼓励学生分组合作探究学习
　　想要提高学生自主学习能力，鼓励学生们通过分组合作的方式进行探究学习，是一种非常有效的方式。这首先是由于小学生们自主学习能力不足，而通过分组合作的方式，可以有效起到学生间相互督促的效果。其次，通过鼓励学生分组合作，可以培养学生们的合作意识，这对于学生们日后的成长有相当重要的意义。最后，所谓探究性学习是指由学生自己主导的探究学习活动，在学生们探究的过程中可以有效提高他们的自主学习能力。
　　比如在我的班级里，我就曾组织学生对地方方言保护进行探究活动，在探究的过程中，学生们培养了合作意识。同时，他们也学会了自己设计问题、自己制作问卷、自己得出结论的相关知识。由此看来，分组合作探究活动无疑是提高学生自主学习能力的有效方法。
　　结语：培养学生们的自主学习能力是一门长期性工程，需要广大小学语文教师不断努力，本文主要从教师自身角色定位、发挥学生课堂作用以及学生合作探究三个角度对培养学生自主学习能力这一问题进行了讨论，由于自身水平有限，难免有许多疏漏，希望广大教师同仁予以谅解。
　　参考文献：
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　　[2]刘磊. 试析小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.