【正文】摘 要：在新课改政策要求下，教师在日常地理教学中要以学生为教学主体，提升学生学习地理的积极主动性，促进学生建立良好的学习地理知识的信心。
　　关键词：高中地理；有效教学；策略
　　一、做好课前预设，为课堂有效教学作好铺垫
　　教师们都认同这样一个说法：凡事预则立，不预则废；精彩课堂，功在课外！由于多种原因，高中地理学科的地位和受重视程度不是很高，地理教师就更加要做好课前功课。
　　1.全面认识学生
　　学生是教学的对象，是有效学习的主体。全面认识学生，首先要认清学生身心发展所处的阶段，把握此阶段学生的心理和行为习惯，掌握学生的知识现状和需求。其次，教师要以“学生的发展是全面的发展”的理念，把学科价值定位在学生智能和素质的全面发展上，而不是某一方面（如智育）的发展，使学生在学习中体会到知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值。最后，既要面向全体学生，又要尊重学生的个性，能使教学有效地做到既有科学预期的全面发展，又能因材施教。例如，针对高一新生难以理解自然地理知识点的状况，我课前充分与学生交流，了解学情，让他们对我提出教学建议，使难点化简，教学顺利进行。
　　2.领会课程标准，做好教学预设
　　课程标准是开展教学的主要依据，教师的教学理念，教学三维目标的确定等均离不开课程标准。同样，地理教学的有效实施也必须要以课标为理论指引。地理教师在课前一定要深入解读所教章节的课标要求，切实领会。教学预设指在课前进行的争对课堂教学有计划的设想与安排，是教师对课堂教学可能出现的问题的预判和对策准备。
　　（1）预设好新授课的引入环节，因为良好的开端是成功的一半。预设的引入尽量含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓的思维空间，知识和思想在自己学习的“阵痛”中产生出来，给学生留下深刻印象。例如，我在设计“城市地域结构”知识的引入时，把班级座位先设计成由三个圆够成的同心状，后又组成扇状。这两种形状是城市地域结构的两中基本类型。在实际教学中，上述创设的形象性的教学情景，激发了学生的求知欲，取得了良好效果。
　　（2）预设好教学内容，教师在设计安排教学内容时，一要突出重点，化繁为简。二要整合资源，把教材资源和校本资源、课外资源整合优化，形成新的更能激发学生学习的兴趣点。例如，我们学校坐落在环境优美的尚湖风景区，师生们正亲眼见证着景区的生态修复与开发工程，这可以成为有效的教学资源，我进行环境保护内容教学时就引入了这一乡土地理素材，使学生的环保意识更加的深刻。08汶川地震后，我调整教材章节次序，将“板块运动”知识提前，结合地震相关报道随时解答学生的问题，并对学生开展了防灾减灾教育。
　　（3）预设好教学媒体。现代教育技术发展的很快，绝大部分教师掌握较好。教学面向现代化，合理选用多媒体辅助教学，可以化抽象为具体，化难为简，有效提高效率。例如地理学科中有很多动态的知识点（如地球运动），我利用现代技术制作了多媒体课件进行教学，激发了学生的热情，有效地突破了难点，教学的效果明显提高。
　　二、优化教学方式，合理评价学生
　　学生发展进步与否是检验课堂有效教学的唯一标准。任课教师要选择和优化教学方式，使课堂能有效的促进学生的发展。 
　　1.抓好常态教学。教师的本色是朴实，教学的本色是务实，课堂需要扎实的常态教学。在教学过程中，教具应用，直观演示等环节都需要教师真实规范的展现，需要教师担当传授者的角色。例如，地理学科中地球地图知识教学时，要求我们地理教师能够正确选择各种地图，掌握规范的指图技巧和识读方法；掌握编绘常见的示意图的方法；能够用地图灵活地讲解和提出地理问题，引导学生读图，运用地图获得地理知识。讲授法、谈话法等是常见教学方法，其中精讲永远是有效教学的良方。重难点知识，需要教师用少而精的语言，讲清楚、讲透彻，揭示本质，以讲促思，以讲解惑。任何一种教学方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的领域。将常态与创新教学和谐融会，是实效的课堂教学方法。
　　3. 合理评价学生。教学评价指对教学活动过程与结果做出的价值判断行为，它贯穿着整个教学活动的始终。教师对学生的评价要采用同学评价、自我评价等相结合复合评价式，全面考察学生状况，不仅要评价学生掌握基本知识和技能的程度，还要评价其个体兴趣、学习态度、发展的能力。在课堂教学中，教师要做好过程性评价，准确把握尺度，以自然、恰当的言语，有针对性地评价学生的学习活动，让学生看到自己在学习中取得的进步或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。教学评价具有重要的导向激励功能，做好评价是提高课堂教学质量的重要途径。
　　三、完善练习，巩固有效教学的成果
　　练习是反馈调控课堂教学，巩固所学知识和保持学习进步的重要环节。第一要合理安排练习时间。许多教师习惯于要求学生在课后完成练习，这不利于教学反馈，也不利于判断学生对知识的掌握程度。一堂富有成效的课，应该是紧凑明快的，教师应根据教学预设和生成实际的情况，择机安排练习，及时反馈，促成学生学习的动态连贯性。例如，我在任教非地理选修班的地理教学时，是边教学边练习，讲练结合，既让学生及时掌握会考的知识要求，又不占用课余时间。第二要优化练习量。教师若追求练习数量，让学生埋在作业堆里，耗时过长容易使学生丧失对练习应有的良好情绪，导致学生兴趣衰退，甚至产生厌学心理。若数量太少，浅尝辄止，也难达到巩固教学的目的。作业难度太大，学生无从下手，很容易使学生望而却步、退缩不前。作业太容易、缺乏挑战性，不能引起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。任课教师应根据学生实际来安排练习的数量和习题的难易程度。
　　四、做好教学反思，使有效教学得以升化
　　教学反思指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学方式、教学结果进行审视和分析。反思可在课前、课中、课后进行。课后撰写教学反思是目前最普遍且行之有效的，课堂教学不可能完美，师生均会有得失。课后静心地对问题进行梳理分类，剖析原因，找到解法，并上升到教训经验，指导日后的教学，那么将来的教学就会逐步完善，教学效率将更高。例如，我在承担高一地理教学时，所教4至5个班级。在实际教学中，课时排在前列的班级往往教有所失现象明显，我及时地做好反思，记录在案，对后面班级的教学的有效性就大大提高了。
　　参考文献：
　　[1]王芳.谈高中地理教学中学生学习能力的培养[J].新课程导学，2014（31）.
　　[2]刘建平.高中地理课堂有效提问行为诊断研究[D].华中师范大学，2017.